【摘要】本文對目前教考分離管理模式在大學教育應用中存在的主要爭議進行了探討;通過問卷調查了解了遼寧何氏醫學院教師對教考分離管理模式的認識，結果顯示，85.0%以上的教師認為教考分離管理模式重要。本文分析了醫學教育中實施教考分離管理模式面臨的挑戰，即“如何揚長避短，發揮教考分離管理模式優勢”“如何化被動為主動，激發教師和學生的積極性”“如何建設完善的計算機化試題庫，保障教考分離管理模式有效實施”“如何合理和有效應用教考分離管理模式，真正促進教育教學發展”;介紹了遼寧何氏醫學院實施教考分離管理模式的情況，提出了確保教考分離管理模式有效實施的思考，重點強調了試題庫建設、優化考試過程和合理使用教考分離。
【關鍵詞】醫學院校;教考分離;管理模式;試題庫建設;探討
教考分離，就是把課程的教學講授與其考試命題、試卷評分區分開來，使教學與考試之間產生一種相互促進、相互制約的關系，即任課教師不參與所任課程的期末考試工作，包括出題、監考、評卷、登分和質量分析［1］。相對于教考合一而言，教考分離有利于教學考核的公平、公正，有利于教學評價的科學、有效，有利于教風、學風的建設，有利于推進校內考試與國家執業醫師資格考試接軌，提高學生的職業競爭力。近年來，面對國家加強高等教育發展的歷史機遇，業內專家學者對高?？荚噯栴}給予了更多關注，并積極尋求對策，許多學校經過實踐取得了一定成效，同時也引發了不少爭議。有關教考分離管理模式方面的文獻頗多，主要是從以下幾個方面進行了研究:分析實施教考分離管理模式的利與弊;實施教考分離管理模式的現狀;學校目前教考分離管理模式的進展、存在問題和努力方向等;實施教考分離的必要性和有效性;試題庫建設要求;單一學科實施教考分離管理模式的意義、存在的問題和未來的展望。我校實施教考分離管理模式多年，取得了一定的經驗。近年來，遼寧省教育主管部門又將教考分離作為高校教育教學改革的10項重要內容之一。為了進一步深化教學改革，本研究從分析教考分離管理模式在大學教育應用中存在的爭議入手，通過問卷調查了解我校教師對教考分離管理模式的認識，結合我校的實際情況，分析了實施教考分離管理模式面臨的挑戰，提出了確保教考分離管理管理模式有效實施的思考。
1高校應用教考分離管理模式的主要爭議
教考分離管理模式的批評者認為，教考分離背離了現代教育評價的主旨，窄化了教育評價的功能，陷入了傳統教育評價的誤區，剝奪了被評價主體的自我反省能力，忽視了評價的情境性并導致了師生關系的工具化。作為管理主義至上的產物，教考分離管理模式沒有突出評價的根本目的，而是將評價局限于檢測、鑒定學生的學習效果，判斷其是否達到預定的教育目標［2］。有關學校調查結果顯示，只有28.6%的學生認為教考分離有利于自身素質能力的提高［3］。同時，教考分離管理模式使任課教師陷入了為了考試而教學的應試教育之中，讓學生陷入了為了考試而學習的應試教育窘境［4］。教考分離管理模式的支持者更多地從可操作性，特別是從客觀性上對考試過程和結果所具有的優勢上來看待教考分離。某醫學院對189名教師的調查結果顯示，教師對實施教考分離總體持積極態度，其中高級職稱教師的態度更為積極［5］。實行教考分離管理模式能夠使教師自覺地按照課程教學大綱和基本要求組織教學活動［6］。有關調查結果顯示，教考分離管理模式有效地增強了閱卷評分標準的客觀公正性，考試成績真實可信，有利于形成良好的學風［1］。教考分離管理模式不僅能夠提高教師的教學質量和水平，同時也能夠客觀反映學生的學習效果，提高學生學習的積極性和主動性。學生認為，教考分離管理模式最大的益處是保證了教學評價的公正性、端正了學風、避免了教學的隨意性［7］。
2我校教師對實施教考分離管理模式的認識
為了充分了解教師對教考分離管理模式的認識和評價，我們對本校教師進行了問卷調查。通過查閱各學院的教考分離工作實施方案、與教師的日常溝通和分析教師在教考分離方面存在的問題，自行設計了調查問卷，調查問卷內容包括5個問題，每個問題有4～5個選項，或為單選或為多選排序。問卷克朗巴赫系數為0.857，這表明其具有良好的內部一致性。本研究利用“問卷星”進行調查和數據處理，共回收有效問卷203份。對于單選問題采用“∑對某項選擇頻數/本題填寫人次”計算百分比;對于多選問題采用“∑對某項選擇頻數×權值/本題填寫人次”計算綜合分數。權值由選項被排列的位置決定，賦分范圍為1～5分。具體調查問題和結果如下所示。第一個問題是“實施教考分離重要性的認知(單選)”，其選項分別為“非常重要”“重要”“不重要”“不了解”，教師對各種選項確認的百分比分別為24.1%(49/203)、61.6%(125/203)、5.4%(11/203)、8.9%(18/203)。第二個問題是“實施教考分離的影響因素的重要性排序(多選)”，其選項分別為“教育理論”“教學管理”“教師認知”“學生認知”“軟硬件條件”，教師對每個選項的平均綜合評分分別為2.85分、2.81分、2.45分、2.42分、2.34分。第三個問題是“構建試題庫對實施教考分離的重要性的認識(單選)”，其選項分別為“非常重要”“重要”“比較重要”“不重要”，教師對各種選項確認的百分比分別為36.5%(74/203)、36.5%(74/203)、24.6%(50/203)、2.5%(5/203)。第四個問題是“構建試題庫的影響因素的重要性排序(多選)”，其選項分別為“試題質量”“試題量”“試題庫技術”“試題庫維護”，教師對每個選項的平均綜合評分分別為3.07分、2.31分、2.07分、1.63分。第五個問題是“適合實施教考分離課程的排序(多選)”，選項分別為“公共基礎課程”“專業基礎課程”“專業課程”“綜合類課程”，教師對每個選項的平均綜合評分分別為3.21分、2.88分、2.57分、1.88分。通過分析問卷調查結果可知，教師中認為實施教考分離管理模式“非常重要和重要”的人數占比為85.7%(174/203);教師對實施教考分離管理模式影響因素的重要性排序中，“教育理論”評分最高;教師中認為構建試題庫對實施教考分離管理模式“非常重要和重要”的人數占比為72.9%(148/203);教師認為“試題質量”是影響構建試題庫的最重要因素;教師認為“公共基礎課程”是最適合實施教考分離管理模式的課程類別。我校教師對教考分離的積極認識為進一步實施教考分離管理模式奠定了堅實的基礎。
3實施教考分離管理模式面臨的挑戰
3.1如何揚長避短，發揮教考分離優勢
盡管實施教考分離管理模式在教育理論和教育實踐方面仍然存在爭議，但整體上我校教師傾向于支持教考分離管理模式的應用。同時，所屬教育教學管理部門具有明確的支持態度，并提出了具體要求。教考分離管理模式強調教學結果與課程目標的對應，進而判斷學生的學習效果，但現代教育評價更側重于發揮評價的導向性而非結論性作用。教考分離管理模式贊成者認為教考分離出現的弊端，都是因為實踐操作不當所致，可以適當采取措施以揚長避短，發揮其優勢服務于教學管理。比如，通過合理設計形成性評價方式，合理設計各模塊比例構成等，進一步探索和發揮評價的導向作用。教考分離管理模式反對者主要是從教育理論層面提出異議，認為教考分離將評價局限于檢測學生學習效果，判斷是否達到預定教育目標;同時，它使任課教師陷于應試教育，不利于學生素質的提高。因此，我們應當加強教考分離理論和實踐的探討，提高認識，避免將素質層面與操作層面教育要素相互混淆。
3.2如何化被動為主動，激發教師和學生的積極性
由于對教考分離管理模式存在爭議，因此一些教師和學生具有抵觸情緒，不能完全接受這種考試改革。教師認為，教考分離管理模式實施過程復雜，特別是試題庫建設與維護工作量很大，即使購買了成熟的試題庫也要不斷進行更新與維護，隨時剔除過時的試題，及時增加新知識點的試題。個別課程題庫試題較少，需要教師編制試題充實題庫。在學生方面，相對于教考合一來說，實施教考分離管理模式，考前教師不會再劃定考試范圍，學習壓力有所增大。為此，學校應當針對教師和學生的問題有的放矢、積極解決。其重點還在于提高認識，特別是提高學生對由任課教師劃定考試重點范圍帶來的長期危害的認識，提高教師和學生對教考分離管理模式的支持度。
3.3如何建設完善的計算機化試題庫，保障教考分離管理模式有效實施
建設完善的計算機化試題庫已經成為成功實施教考分離管理模式的關鍵因素。學校要大力采用國內外已經成熟的計算機化題庫系統，同時及時更新試題內容，保證試題內容的有效性和可靠性，便于持續應用;保證考試過程規范可靠、便于管理;保證考試成績可信度高，有利于教學反饋。
3.4如何合理和有效應用教考分離管理模式，真正促進教育教學發展
合理和有效應用教考分離模式將會成為教考分離管理模式應用的根本。要根據其應用的目標和優缺點對不同的考試目的和內容，特別是對終結性考試合理和有效使用教考分離管理模式，要根據教育教學的發展和應用中出現的問題合理調整應用目標和范圍，要在最適合的領域應用教考分離管理模式，這樣才能發揮其有效作用。我校針對部分專業的基礎課程和專業課程全部實施教考分離管理模式，充分發揮了其促進教育教學、學風建設的作用。從實踐效果來看，教考分離管理模式也更適用于終結性考試或評價。
4有效實施教考分離管理模式的思考
為了進一步深化教學改革，提高執業醫師資格考試通過率，我校于2017年購買了網絡題庫與考試系統，對臨床醫學、護理學、醫學影像學、眼視光醫學專業的基礎課程和專業課程，對藥學、眼視光學專業的部分專業課程實施了教考分離管理模式。實施教考分離管理模式的課程，由課程負責人組織任課教師利用學校購買的網絡題庫與考試系統建設相關試題庫，整理購買的試題庫，并逐年增加2～3套試卷的試題，目前已經具備了一定的規模。
4.1加強試題庫建設，鼓勵教師積極參與
實踐證明，建立高質量試題庫是實行教考分離管理模式的保障。從我校教師相關問卷調查結果來看，教師幾乎都認為試題庫建設對于實施教考分離管理模式具有重要意義。我校購買了網絡題庫與考試系統，建設了標準化試題庫。課程試題庫由相關教研室組織授課教師進行建設。試題難易程度、認知類別、答題時間、知識點分布、題型、題量均由授課教師按照教學大綱要求確定。試題庫中所有試題均需要符合日常教學內容和教學大綱要求;試題難易程度應當均勻分布，試題題量編制時考慮知識點分布，保證最終組卷的試題難易適中，不能過于簡單或復雜;編寫試題時，應當保證應用型試題題量，以考核學生的綜合分析和知識應用能力。建設高質量的試題庫有利于課程教考分離管理模式的推進實施。從我校調研影響試題庫建設的因素中可見，試題數量、試題質量、試題庫技術和試題庫維護幾乎同等重要。所以，應當全面重視試題庫的整體建設，為教考分離管理模式的實施奠定堅實基礎。
4.2優化考試過程，提高考試效率和有效反饋
學校負責的教考分離課程，由考試中心組織專人利用網絡題庫和考試系統進行結構化組卷;二級學院負責的教考分離課程，由非任課教師利用系統進行結構化組卷?？荚囅到y可以根據設定好的知識點、試題題型、試題數量等基本信息組建雙向細目表自動出卷，組卷環節完全獨立，可以保證試卷的保密性及考試的客觀性和公平性。針對新知識點，不僅試題庫要增加相關試題，組卷時還要抽取20%的試題為新錄入的試題。網絡題庫與考試系統可以實現自動批閱、評分、成績存檔等功能，避免了人為因素影響教考分離管理模式的實施效果，提高了考試的效率?？荚嚱Y束后，由網絡題庫與考試系統提供試卷的統計分析數據，包括實測試卷分析表、考前預測和考后實測分析等，從中獲得許多有用的教學反饋信息。通過分析這些統計數據，教師可以對試題庫試題進行更新與維護，及時發現教學過程中存在的問題并加以改進。
4.3擴大應用范圍，合理應用教考分離管理模式
教考分離管理模式應當合理應用于所適用的課程考試。教考分離管理模式雖然只是一種考核管理方式，但對考核內容的有效性也會產生很大的影響。從我校教師的問卷調查結果來看，絕大多數教師認為教考分離重要?？傮w來說，教考分離管理模式應用于綜合性、終結性、全面性、知識性的考核類型效果最好。對于課程類型來說，應用于普通基礎類課程效果好，應用于專業基礎類課程和專業類課程效果較好;同時，從知識點角度來說，對一些前沿學科、新興學科適用性較差。其原因在于，前者總體變化不是很快，后者有的會日新月異。我校應當積極擴大教考分離管理模式的應用范圍，并強調合理使用，特別加強在基礎類課程和專業類課程方面的應用，同時有效建設相關試題庫。
5結語
本研究對教考分離管理模式在大學教育應用中存在的主要爭議進行了探討，通過問卷調查了解了我校教師對教考分離管理模式的認識，分析了實施教考分離管理模式面臨的挑戰，介紹了我校教考分離管理模式的應用情況，提出了確保我校教考分離管理模式有效實施的思考，重點強調試題庫建設、優化考試過程和合理使用教考分離管理模式。盡管教考分離模式在高校教育教學領域的應用中還存在一些爭議，但可以相信，通過不斷建設和完善，特別是依靠現代教育技術和手段的支持，教考分離管理模式一定能夠在它最適宜的教育教學領域為醫學人才的培養發揮積極的作用。
參考文獻
［1］劉勝利，王海云．淺談大學考教分離制度的利與弊［J］．科技創新導報，2014(28):146-147．
［2］宮黎明，龍文祥．質疑教考分離［J］．現代教育科學，2008(4):1-3，10．
［3］胡靜．高?？冀谭蛛x考試改革探索與研究［J］．亞太教育，2015(34):194-194．
［4］戴長秀，賴益強．教考分離模式初探［J］．現代計算機，2015(25):33-35．
［5］吳述銀，閆發萍，周建軍，等．醫學院校教師對實施教考分離態度的調查［J］．蚌埠醫學院學報，2011，36(10):1124-1126．
［6］姜雨薇，馬碧書，張蕓嬌．“教考分離”初探［J］．科學咨詢，2021(10):22-23．
［7］宣珊珊，索大成，于海波，等．高校教考分離的實踐研究———以東北師范大學物理學院實施教考分離的教學改革為例［J］．教學研究，2017，40(6):43-47．
作者：曾鳳麗 尚茜苓 回娜 田靜 喬敏 單位：遼寧何氏醫學院考試中心 遼寧何氏醫學院馬克思主義學院思政教研室
