教師心理健康方案范例6篇

教師心理健康方案范文1

搞好心理健康教育,教師是關鍵。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》指出,搞好師資隊伍建設,提高廣大教師的心理健康水平,是保障心理健康教育正常開展的重要條件。教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育工作的關鍵?！薄耙匾暯處熜睦斫】到逃ぷ??！薄耙e極開展心理健康教育的教師培訓?！?/p>

2008年12月~2010年4月，我們開展了“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”，結果表明：近10年來，我國中小學心理健康教育教師數量有所增加，大部分專兼職教師也參加了各種培訓。數據顯示，83.3％的被調查學校配備了專兼職心理教師，其中專職教師占32.8％，兼職教師占67.2％。82％的被調查的心理教師接受過心理健康教育培訓。

存在主要問題是：（1）數量不夠，而且專職教師少，兼職教師多；（2）專業化程度不高，而且大多數心理教師來源于學校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫務人員等，他們對心理健康教育的基本知識缺乏必要的了解，很難保證心理健康教育工作的有效開展。（3）培訓的針對性、系統性、實踐性不強；（4）教師的編制、職稱、待遇等問題突出，生存狀況不佳；（5）管理制度不夠健全，缺少統一、明確的心理健康教育教師配備標準和資格認證標準。因此，如何進一步加強中小學心理健康教育師資隊伍建設，已經成為亟待需要解決的問題。本研究擬以積極心理學為理論指導，從政策層面對我國中小學心理健康教育師資隊伍的建設問題進行研究，為教育決策和制定政策提供科學的依據。

二、研究的思路

中小學心理健康教育教師師資隊伍建設問題涉及到教育觀念、法規政策、培養使用、培訓進修、職稱評聘、角色定位、專業發展等諸多理論與實踐的問題。本研究擬以積極心理學為理論指導，以提高中小學教師的心理健康教育勝任力為核心，以制度建設和機制建設為重點，對我國中小學心理健康教育師資隊伍建設取得的成績、存在的問題、面臨的機遇和挑戰，以及心理健康教育師資的培訓和培養、專兼職教師的配備標準和資格認證標準、心理健康教育教師的管理制度和激勵機制（職稱評聘、工作職責和待遇）等問題進行深入研究，建構積極取向的心理健康教育師資隊伍建設的框架。

本研究，在對象上以專職教師為主，兼職教師為輔，兼顧其他教師；在方法上以文獻研究法和調查研究法為主，其他方法為輔。

三、概念的界定

1.積極取向的心理健康教育師資隊伍

心理健康教育的基本內涵是促進學生心理向積極健康的方向發展。教育的本質是培養人、塑造人、發展人。因此，心理健康教育的根本任務是培養積極健康的人，培養能夠創造幸福、擁有幸福的人，包括塑造積極健康的人格，發展人的積極心理品質，開發人的心理潛能。

中小學心理健康教育必須從以問題解決為取向轉變為以培養學生積極心理品質為取向。從發展心理學的角度來說，教師的心理素質對學生的心理成長具有潛移默化、多方面的影響，對學生心理品質的形成和性格的塑造具有深刻的影響。因此，要培養積極健康的學生，首先要培養積極健康的教師；要培養能夠創造幸福、擁有幸福的學生，首先要培養能夠創造幸福、擁有幸福的教師；要塑造學生積極健康的人格，首先要塑造教師積極健康的人格；要培養學生積極的心理品質，首先要培養教師積極的心理品質；要開發學生的心理潛能，首先要開發教師的心理潛能。因此，必須大力倡導“人人都有心理潛能”、“人人都能獲得成功”、“積極心態，幸福人生”等基本理念，必須以積極心理學為價值取向來建構中小學心理健康教育師資隊伍建設的框架。

2.教師心理健康教育的勝任力

麥克里蘭（McClelland）認為，勝任特征是指“能將某項工作中的卓越成就者與表現平庸者區分開來的個人深層特征，其中包括不同動機表現、人格特質、品德素養、自我形象與社會角色特點、態度或價值觀，以及某領域的知識與技能水平”。心理健康教育是一項專業性強、要求高的工作，隨著中小學心理健康教育的深入開展，對心理健康教育教師的素質和專業化要求也就越來越高，建立一支高質量的能夠勝任中小學心理健康教育的教師隊伍已成為搞好中小學心理健康教育的關鍵。要提高學生心理健康教育的水平，就必須提高教師的心理健康教育能力；要有效地開展積極心理健康教育，就必須提高教師實施積極心理健康教育的勝任力。

本研究，教師心理健康教育的勝任力是指為了實現學校心理健康教育的目標和功能，有效地開展學校心理健康教育工作對學校心理健康教育教師所要求的專業知識、專業素養、專業價值觀的綜合。包含以下兩個方面的特征:一方面包括從事學校心理健康教育所必須具有的專業知識、專業技能以及職業道德等，這是心理健康教育教師能否勝任的基礎;另一方面包括心理健康教育教師對自身角色定位、自我概念、人格特質，以及從事工作的需要動機等，這是心理健康教育教師能否勝任的內在動力。

四、研究的目標

1.在調查研究的基礎上，深入分析積極心理取向的師資隊伍建設與培養學生積極心理品質的關系，影響中小學教師的心理健康教育勝任力和心理素質的因素，為制定中小學心理健康教育師資隊伍建設政策提供科學的依據。

2.在調查研究和總結經驗的基礎上，深入分析當前我國中小學心理健康教育師資隊伍建設存在的問題、新時期面臨的機遇和挑戰，提出進一步加強我國中小學心理健康教育師資隊伍建設的意見和建議以及政策框架。

五、研究的內容

（一）主要研究方向

1.積極心理取向的師資隊伍建設與培養學生積極心理品質的關系的調查分析。

2.中小學教師心理健康教育勝任力的影響因素的調查分析。

3.當前我國中小學心理健康教育師資隊伍建設取得的成績、存在的問題與對策。

4.新時期我國中小學心理健康教育師資隊伍建設面臨的機遇和挑戰。

5.中小學教師心理健康教育培訓規劃與課程設計、組織與管理。

6.中小學心理健康教育專兼職教師的配備標準和資格認證標準。

7.中小學心理健康教育專兼職教師的管理制度與激勵機制（工作職責與守則、職稱評聘與待遇）。

（二）初步政策建議

1.指導思想

以積極心理學為理論指導，以提高中小學教師的積極心理健康教育勝任力為核心，以制度建設和機制建設為重點，著力加強中小學心理健康教育教師隊伍建設，全面推進我國中小學心理健康教育。

2.建設目標

（1）到2020年，全國所有中小學每校至少配備一名專兼職心理健康教育教師，經濟發達地區每校至少配備一名專職心理健康教育教師，其他地區每校至少配備一名兼職心理健康教育教師。

（2）到2020年，培養和造就100名部級中小學心理健康教育專家型教師、300名部級中小學心理健康教育學科帶頭人、1000名部級中小學心理健康教育骨干教師。

（3）到2020年，建立健全各級中小學心理健康教育培訓和培養的制度和機制，提高全體中小學教師實施積極心理健康教育的勝任力。

3.中小學心理健康教育專兼職教師的配備標準

（1）省級心理健康教育示范校和先進校心理健康教育教師與學生比例不低于1：800，其中專職心理健康教育教師比例不低于1：1000；

（2）城市1500名以上學生的中學、1000名學生以上的小學，農村2000名以上學生的中學、1000名學生以上的小學，專兼職心理健康教育教師與學生配備比例中學不低于1：1200，小學不低于1：1000。中學專職心理健康教育教師比例不低于1：1500，小學不低于1：1200；其余中小學可根據實際情況配備不低于師生1：1000比例的兼職心理師。

（3）貧困地區可以以學區為單位配備專兼職心理健康教育教師，達到上述標準。

4.中小學心理健康教育專職教師的崗位職責

（1）負責制定本校心理健康教育發展規劃和工作計劃，撰寫工作總結。

（2）承擔和開設本校心理健康活動課、選修課和講座，針對學生身心發展的規律與特點，面向全體學生開展內容豐富、形式多樣、生動活潑、行之有效的積極心理教育活動，通過多種途徑在師生中宣傳和普及心理健康知識。

（3）主持和開展本校心理咨詢室工作，在學校統一安排下，為學生建立相關的心理健康檔案。

（4）指導和協助本校班主任與其他科任教師開展心理健康教育活動，主動為他們提供心理健康教育培訓，幫助他們提高在本職工作中實施心理健康教育的能力。

（5）協助校長開展提高本校全體教職員工心理健康水平的工作，豐富全體教職員工的積極心理資本，提高心理調節能力。

（6）指導和幫助本校各年級開展家長學校的工作，為家長教育子女提供可能的心理咨詢和服務，并盡可能為學校所在的社區提供心理咨詢和幫助，共同營造良好的心理健康教育環境。

原則上，專職心理健康教育教師不再兼任班主任、團隊干部、德育干事等工作（見習期除外）。

5.中小學心理健康教育專職教師的工作量計算方法

專職心理健康教育教師的正常工作量計算方法如下：

（1）承擔心理健康活動課的教學任務，上課時間平均每周不少于10課時，并提供教案。

（2）為學生提供個別心理輔導服務，服務時間平均每周不少于5小時，并做好輔導記錄和個案分析。

（3）開展心理健康教育活動（包括講座、團體心理輔導、心理拓展訓練等形式），每小時計1.5課時，并提供活動方案。

6.中小學心理健康教育教師培訓與資格認證標準

各級教育行政部門要積極開展對從事心理健康教育教師的專業培訓。要把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校師資培訓計劃。通過培訓，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進行心理健康教育所具備的知識和能力。通過培訓取得證書的教師，還要有從事專職心理咨詢（輔導）教師資格認證。除了部級培訓外，中小學心理健康教育培訓分為三種類型，包括中小學心理健康教育教師提高培訓、中小學心理健康教育教師資格培訓、中小學心理健康教育全員通識培訓。

（1）中小學心理健康教育教師提高培訓

各?。ㄖ陛犑?、自治區）、市（區、縣）按中小學心理健康教育學科建設特點和本地區的實際情況，組織開展中小學心理健康教育專家型教師、學科帶頭人、教育骨干教師培訓和培養工作。培訓和認證辦法參照其他學科的做法。

（2）中小學心理健康教育教師資格培訓

詳見師資培訓專題附件1。

（3）中小學心理健康教育全員通識培訓

各市（區、縣）要通過專題講座、校本研修等方式，組織開展班主任、科任教師心理健康教育全員通識培訓?？倢W時140課時。

7.加強心理健康教育的教研活動和課題研究

建立和完善心理健康教育教研制度。教研活動時間納入心理健康教育專兼職教師的繼續教育課時。定期開展心理健康教育教學視導活動，定期開展優秀課例、案例和教育教學論文評選活動。

堅持理論與實踐相結合，通過帶課題培訓與合作研究等方式，推廣優秀科研成果。鼓勵專兼職心理健康教育教師積極申報科研課題，圍繞中小學積極心理教育開展研究，探索積極心理教育的有效途徑和方法，推出一批高質量科研成果。

8.重視和開展教師心理健康教育工作

把教師心理健康教育作為教師職業道德教育的一個重要內容，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件。要關心教師的工作、學習和生活，從實際出發，采取切實可行的措施，豐富教師的積極心理資本，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學會心理調適，增強應對能力，提高幸福指數。

9.建立和完善心理健康教育激勵機制

積極宣傳推廣心理健康教育優秀教師的教育教學經驗、科研成果和先進事跡，鼓勵并支持他們提高心理健康教育的勝任力，多出成果。

師資培訓專題附件1：中小學心理健康教育教師培訓與資格認證標準

師資培訓專題附件2：中小學心理健康教育教師勝任力影響因素問卷

六、研究的方法

1.文獻研究法

收集國內外積極心理學、中小學教師心理健康教育勝任力、中小學心理健康教育師資隊伍建設方面的研究文獻，收集全國各省市中小學心理健康教育師資隊伍建設的有關文件，為課題研究和制定政策提供參考。

2.調查研究法

配合總課題研究，采用分層取樣的方法在樣本省市進行中小學生積極心理品質的問卷調查，問卷中增加積極取向的師資隊伍建設和中小學教師心理健康教育勝任力的調查內容。（見附件：中小學心理教師工作勝傷力影響因素的調查研究〈討論稿〉。

3.經驗總結法

配合總課題研究，采用訪談法進行調查，總結全國先進省市在中小學心理健康教育師資隊伍建設方面的經驗，并征求關于中小學心理健康教育師資隊伍建設方面的意見和建議。

七、研究的步驟

1.準備階段（2010年11月~2011年3月）：根據總課題研究方案制定本子課題研究方案，明確研究的目標、內容、任務及分工，制定調研方案，收集中小學心理健康教育師資隊伍建設的有關資料和文件。

2.調查研究階段（2011年4月~2011年5月）：根據本子課題研究方案和調研方案，配合總課題研究，采用分層取樣的方法在樣本省市進行中小學生積極心理品質的問卷調查，采用訪談法進行調查，總結全國先進省市在中小學心理健康教育師資隊伍建設方面的經驗，并向樣本省市的教育行政部門分管領導、心理健康教育業務部門負責人、中小學校領導和心理教師征求關于中小學心理健康教育師資隊伍建設方面的意見和建議。

3.撰寫研究報告階段（2011年6月~2011年8月）：

根據文獻研究、調查研究和經驗總結的結果，撰寫子課題研究報告，并起草“教育部關于進一步加強中小學心理健康教育師資隊伍建設的建議”（以下簡稱“隊伍建設建議”）。

4.總結階段（2011年9月~2011年10月）：

撰寫結題報告，聘請專家進行論證。

八、附件

師資培訓專題附件1：

中小學心理健康教育教師培訓與認證標準

第一章 認證標準

中小學心理健康教育教師，簡稱為“學校心理師”，分為四個級別：學校心理督導師、學校心理師A級、學校心理師B級和學校心理師C級。

學校心理督導師、學校心理師A級由各省統一培訓認證，各省可設執行單位。

學校心理師B級和學校心理師C級，由各地市按照此標準進行培訓認證。培訓認證前，各地市須上報培訓認證申報資料（含培訓單位、認證單位、課時與師資、教學計劃、監督考核等方面）。

學校心理師實行申報制，符合條件的可以直接進行申報，達不到申報條件的經過培訓后可再行申報。

第一節 學校心理督導師認證標準

一、學校心理督導師工作內容

（一）可開展面向學校的心理咨詢授課、個體或小組心理咨詢、心理咨詢小組案例督導、成長團體、矯治性團體、支持性成長團體課、心理活動課。

（二）可從事學校心理師A級、B級和C級的課程教學。

（三）可向中小學心理健康教育指導中心或未成年人心理維護中心志愿者提供教學和咨詢案例督導。

二、申報條件（滿足以下所有條件）

（一）中小學或大學相關專業副高以上職稱；心理學、教育學碩士學位獲得者，畢業后從事二年以上心理健康教育工作經驗；其他專業碩士學位，五年以上心理健康教育工作經驗；或心理咨詢師國家職業資格二級（及以上）證書持有者。

（二）自申報日起之前三年內參加部級學分認證項目培訓（含督導、體驗學時）120學時以上，或參加由中國注冊督導師擔綱的連續培訓（含督導、體驗學時）120學時以上。

（三）自申報日起之前三年內，曾在以上項目或中國注冊督導師處提交過不低于10次督導案例。

（四）自申報日起之前三年內，曾在以上項目或中國注冊督導師處進行個人體驗或小組體驗累計學時數不低于50學時。

第二節 學校心理師A級認證標準

一、學校心理師A級工作內容

（一）可開展面向學校的心理咨詢授課、個體或小組心理咨詢、心理活動課、支持性發展團體。

（二）可向學校心理師B級和C級提供教學及業務指導。

（三）可向未成年人心理維護中心志愿者提供教學或從事心理咨詢工作。

二、申報條件（滿足以下所有條件）

（一）中小學或大學相關專業中級以上職稱；心理學、教育學碩士學位獲得者；心理學、教育學本科學歷，畢業后從事二年以上心理健康教育工作經驗；或心理咨詢師國家職業資格二級（及以上）證書持有者。

（二）自申報日起之前三年內參加部級學分認證項目培訓（含督導、體驗學時）90學時以上；或參加由中國注冊督導師擔綱的連續培訓（含督導、體驗學時）90學時以上；或參加省級學分認證項目連續培訓（含督導、體驗學時）90學時以上。

（三）自申報日起之前三年內，曾在以上項目或中國注冊督導師處提交過不低于5次督導案例。

（四）自申報日起之前三年內，曾在以上項目或中國注冊督導師處進行個人體驗或小組體驗累計學時數不低于30學時。

第三節 學校心理師B級認證標準

一、學校心理師B級工作內容

（一）可開展面向學校的心理咨詢授課、個體心理咨詢、心理活動課、支持性發展團體。

（二）可在本地市未成年人心理維護中心從事心理咨詢服務。

二、申報條件（滿足第1項和2、3、4項中任意一項條件）

（一）中小學或大學相關專業中級以上職稱；心理學、教育學本科學歷，畢業后從事一年以上心理健康教育工作經驗；或心理咨詢師國家職業資格三級（及以上）證書持有者。

（二）自申報日起之前三年內參加部級學分認證項目培訓（含督導、體驗學時）60學時以上；或參加由中國注冊督導師擔綱的連續培訓（含督導、體驗學時）60學時以上；或參加省級學分認證項目連續培訓（含督導、體驗學時）60學時以上。

（三）自申報日起之前三年內，曾在以上項目或中國注冊督導師處提交過不低于3次督導案例。

（四）自申報日起之前三年內，曾參加地市級教育主管部門主辦、全省認證心理督導師或學校心理師A 級擔綱的專項認證培訓60學時以上

第四節 學校心理師C級認證標準

一、學校心理師C級工作內容

（一）可開展面向學校的心理咨詢授課、個體心理咨詢、心理活動課。

（二）可在本地市未成年人心理維護中心從事心理咨詢服務。

二、申報條件（滿足第1項和2、3、4中任意一項條件）

（一）中小學或大學相關專業初級以上職稱；心理學、教育學?？埔陨蠈W歷，畢業后從事一年以上心理健康教育工作經驗；或心理咨詢師國家職業資格三級（及以上）證書持有者。

（二）自申報日起之前三年內參加部級學分認證項目培訓（含督導、體驗學時）30學時以上；或參加由中國注冊督導師擔綱的連續培訓（含督導、體驗學時）30學時以上；或參加省級學分認證項目連續培訓（含督導、體驗學時）30學時以上。

（三）自申報日起之前三年內，曾在以上項目或中國注冊督導師處提交過不低于3次督導案例。

（四）自申報日起之前三年內，曾參加地市級教育主管部門主辦、全省認證學校心理督導師或學校心理師A 級提綱的專項認證培訓30學時以上。

第二章 學校心理師培訓標準

第一節 學校心理督導師培訓標準

一、培訓對象：中小學或大學相關專業副高以上職稱；心理學、教育學碩士學位獲得者，畢業后從事二年以上心理健康教育工作經驗；其他專業碩士學位，五年以上心理健康教育工作經驗；或心理咨詢師國家職業資格二級（及以上）證書持有者。

二、專業方向與課程設置

（一）心理動力學取向（精神分析）

1.課程設置：心理動力學取向的基礎理論（18學時）、精神分析史（6學時）、主要流派與理論精要（12學時）、咨詢的設置與框架（24學時）、主要的心理咨詢技術（24學時）、案例督導（24學時）、小組體驗（12學時）、個人體驗（不低于5學時）。

2.學時要求：總學時數不低于120學時。

3.授課師資：中國注冊心理督導師、中德班中方教員、中挪班中方教員、本土班教員。

（二）認知與行為取向（含催眠）

1.課程設置：認知與行為基礎理論（12學時）、主要流派與理論精要（12學時）、咨詢設置與技術應用（36學時）、催眠（24學時）、案例督導（36學時）。

2.學時要求：總學時數不低于120學時。

3.授課師資：中國注冊督導師、中德班中方教員。

（三）家庭咨詢與教育取向

1.課程設置：家庭咨詢的基礎理論（24學時）、主要流派與理論精要（24學時）、家庭咨詢的設置與技術應用（36學時）、案例督導（36學時）。

2.學時要求：總學時數不低于120學時。

3.授課師資：中國注冊督導師、中德班中方教員。

（四）心理健康教育方向

1.課程設置：發展與教育心理學（12學時）、社會心理學（12學時）、變態心理學與診斷（12學時）、心理咨詢理論與技能（18學時）、心理測量（12學時）、教師成長（18學時）、心理活動課設計與教學（含團體心理輔導24學時）、專業拓展（12學時）。

2.學時要求：總學時數不低于120學時。

3.授課師資：中國注冊心理督導師、中德班中方教員、中挪班中方教員、本土班教員、省認證小組專家。

三、學習方式

面授，以寒暑假和節假日為主，連續二年，每年集中2次，每次根據課程設置集中5－8天。

第二節 學校心理師A級培訓標準

一、培訓對象：中小學或大學相關專業中級以上職稱；心理學、教育學本科學歷，二年以上心理健康教育工作經驗；或心理咨詢師國家職業資格二級（及以上）證書持有者。

二、專業方向與課程設置

（一）心理動力學取向（精神分析）

1.課程設置：心理動力學取向的基礎理論（12學時）、精神分析史（6學時）、主要流派與理論精要（12學時）、咨詢的設置與框架（12學時）、主要的心理咨詢技術（24學時）、案例督導（12學時）、小組體驗（12學時）、個人體驗（不低于5學時）。

2.學時要求：總學時數不低于90學時。

3.授課師資：中國注冊心理督導師、中德班中方教員、中挪班中方教員、本土班教員、省認證小組專家。

（二）認知與行為取向（含催眠）

1.課程設置：認知與行為基礎理論（12學時）、主要流派與理論精要（12學時）、咨詢設置與技術應用（36學時）、催眠（18學時）、案例督導（12學時）。

2.學時要求：總學時數不低于90學時。

3.授課師資：中國注冊督導師、中德班中方教員。

（三）家庭咨詢與教育取向

1.課程設置：家庭咨詢的基礎理論（24學時）、主要流派與理論精要（24學時）、家庭咨詢的設置與技術應用（24學時）、案例督導（18學時）。

2.學時要求：總學時數不低于90學時。

3.授課師資：中國注冊督導師、中德班中方教員。

（四）心理健康教育方向

1.課程設置：發展與教育心理學（12學時）、變態心理學與診斷（12學時）、心理咨詢理論與技能（18學時）、心理測量（12學時）、教師成長（12學時）、心理活動課設計與教學（含團體心理輔導24學時）。

2.學時要求：總學時數不低于90學時。

3.授課師資：中國注冊督導師、副教授以上職稱師資、心理咨詢師職業培訓講師。

三、學習方式

面授，以寒暑假和節假日為主，連續二年，共集中3次，每次根據課程設置集中5－6天。

第三節 學校心理師B級培訓標準

一、培訓對象：中小學或大學相關專業中級以上職稱；心理學、教育學本科學歷，一年以上心理健康教育工作經驗；或心理咨詢師國家職業資格三級（及以上）證書持有者。

二、專業方向與課程設置

心理健康教育方向：

1.課程設置：發展與教育心理學（12學時）、心理咨詢理論與技能（18學時）、心理活動課設計與教學（含團體心理輔導24學時）、教師成長與發展專題報告（6學時）。

2.學時要求：總學時數不低于60學時。

3.授課師資：中國注冊督導師、全省認證的心理督導師或學校心理師A級證書獲得者。

三、學習方式

面授，以寒暑假和節假日為主，二年內完成學習有效。

注：部分內容和授課時間各地市可根據情況稍做調整。

第四節 學校心理師C級培訓標準

一、培訓對象：中小學或大學相關專業初級以上職稱；心理學、教育學?？埔陨蠈W歷，一年以上心理健康教育工作經驗；或心理咨詢師國家職業資格三級（及以上）證書持有者。

二、專業方向與課程設置

心理健康教育方向：

1.課程設置：專題報告中小學生心理發展特點與咨詢（時）、教師成長與發展專題報告（6學時）、心理活動課設計與教學專題報告（含團體心理輔導15學時）。

2.學時要求：總學時數不低于30學時。

3.授課師資：中國注冊督導師、全省認證的心理督導師或學校心理師A級證書獲得者。

三、學習方式

面授，以寒暑假和節假日為主，一年內完成學習有效。

注：部分內容和授課時間各地市可根據情況稍做調整。

第三章 學校心理師考試認證方式

第一節 學校心理督導師考試認證方式

學校心理督導師考試認證方式為：滿足課程學時的學習要求和案例督導要求。其中認證案例要求為：連續培訓期間提交不少于二次被督導案例、個人體驗學時數不低于5學時，培訓結束前提供3000－5000字的一個長程被督導的案例或理論綜述。

第二節 學校心理師A級考試認證方式

學校心理師A級考試認證方式為：滿足課程學時的學習要求和案例督導要求。其中認證案例要求為：連續培訓期間提交不少于二次被督導案例、個人體驗學時數不低于5學時，培訓結束前提供3000－5000字的一個長程被督導的案例或理論綜述。

第三節 學校心理師B級考試認證方式

學校心理師B級考試認證方式為：筆試選擇題＋心理活動課設計。各地可以將優秀心理活動課的設計方案提交到省考評組，由省考評組進行復試評優，優勝者給予獎勵。

由全省統一命題，試卷封閉送各地市考試并批閱，省考試小組隨機抽查10％作為考試質量監測，以確定某區域的認證是否被通過。

第四節 學校心理師C級考試認證方式

學校心理師C級考試認證方式為：心理活動課設計。各地可以將優秀心理活動課的設計方案提交到省考評組，由省考評組進行復試評優，優勝者給予獎勵。

由各省統一命題，試卷封閉送各地市考試并批閱，省考試小組隨機抽查10％作為考試質量監測，以確定某區域的認證是否被通過。

第四章 學校心理師認證證書

學校心理師認證單位為各省教育廳。證書印有認證單位XX省教育廳（或教育廳委托單位）公章，并加蓋培訓認證執行單位公章。

心理督導師和學校心理師A級培訓認證由各省統一執行。學校心理師B級和學校心理師C級培訓認證執行單位為各省地市教育局或教育科學研究所。

第五章 學校心理師年檢制度

第一節 年檢單位

學校心理師實行年檢制度，心理督導師和學校心理師A級年檢執行單位為各省委托的相關資質單位；學校心理師B級和學校心理師C級年檢執行單位為各省各地市教育局或教育科學研究所。

第二節 年檢時間

學校心理師年檢每兩年進行一次，年檢時間為單數年份（如2011、2013、2015）的10－11月份。

第三節 年檢內容

一、無重大專業倫理過失或投訴。

二、堅持從事中小學心理健康教育或未成年人心理維護工作（須相關單位出具證明）。

三、心理督導師和學校心理師A級年檢時，向省級認證單位提交不低于3000字的專業督導案例一份，督導的案例須是不低于10次的連續咨詢案例。

四、學校心理師B級和學校心理師C級年檢時，向當地教育局（或教育科學研究所以及相關單位）提交不低于3000字的咨詢案例一份，咨詢案例須是不低于10次的連續咨詢案例。

第六章 保障措施

第一節 組織保障

學校心理師的培訓與資格認證，是全國中小學心理健康教育和未成年人心理維護的重要基礎，是中小學心理健康教育工作有序、有效進行的有力保障。各地市教育主管部門要高度重視，提高認識，組織相關部門和人員組成“學校心理師培訓與認證領導小組”，由主管領導任組長，職能處室負責人任副組長，相關人員負責具體落實。各地市要根據本地實際列出2020年前年度培訓與認證規劃與推進進度，并出臺合理的考核辦法，高效地推進這項工作。

第二節 工作保障

各地市教育主管部門要采取有效措施，為學校心理師提供心理健康教育或心理維護工作、科研與志愿服務的時間和機會，要向學校心理師“壓擔子、要成果”，務必使其學有所得、學有所成、學有所長、學有所用。

第三節 經費保障

各地市教育主管部門要為學校心理師的培訓學習與認證提供政策與經費保障，將學校心理師的培訓經費列入財政預算，推進師資隊伍的專業化建設進程。

第七章 考核評估

學校心理師的培訓與資格認證，由各省教育廳按年度對各地市工作進行考核評估，對工作不得力、考核不合格的地市通報批評。全國將進行心理健康教育示范城市或學校評選，對于優秀單位給予表彰。

師資培訓專題附件2：

中小學心理教師工作勝任力影響因素的調查研究

師資培訓組的子課題“中小學心理教師工作勝任力影響因素的調查研究”，將通過開訪式問卷調查、研究文獻及編制《中小學心理教師工作勝任力影響因素調查問卷》進行研究。初步設想如下：

1.開放式問卷選取課題調研省份中的心理教師（包括部分班主任），填答開放式問卷。請教師們根據自己的想法自由作答：“請您在以下空白中列出10條或10條以上您所認為的，影響心理教師心理健康教育工作勝任力的各種外部或內部因素?！庇瞄_放式問卷調查搜集心理教師工作勝任力影響因素的詞條；

2.文獻資料查閱相關研究文獻，從文獻中搜集心理教師工作勝任力影響因素的詞條；

3.問卷編制根據“開放式問卷”及“文獻資料”搜集到的心理教師工作勝任力影響因素的詞條，經過討論與修改，編制《心理教師工作勝任力影響因素調查問卷》。再分類分層歸納出關于影響因素的陳述，根據影響因素對心理教師工作勝任力的影響程度（影響非常大、影響比較大、影響一般、影響比較小、基本沒影響），進行等級評定。

示例：2011年4月，在北京市朝陽區已對35位中小學心理教師進行了開放式問卷調查，通過分析，搜集到了6個因子包含80條關于影響因素的陳述，見表1。

表1 維度、陳述內容及在問卷中對應的題號

根據80項因素對心理教師工作勝任力的影響程度（影響非常大、影響比較大、影響一般、影響比較小、基本沒影響），進行等級評定，初步編制出了《心理教師工作勝任力影響因素調查問卷》（討論稿）。

心理教師工作勝任力影響因素調查問卷

編號：_______________

尊敬的老師：

您好！歡迎您參與此項調查，感謝您百忙之中抽空填寫問卷。這是一項關于心理教師工作勝任力影響因素的研究，問卷中的條目是一些可能對心理教師工作勝任力產生影響的因素，請您根據這些因素對心理教師工作勝任力的影響程度進行評定。本調查具體內容中共有80條關于影響因素的陳述，與每條陳述對應的回答有五個級別：⑤影響非常大④影響比較大③影響一般②影響比較?、倩緵]影響。請您仔細閱讀每一條陳述，并根據自己的理解把相應的數字涂黑或在相應的數字上劃√標出。答案沒有對錯之分，您的回答對我們的研究非常重要，請如實和認真地填寫。

特別提醒：每題只能選擇一個選項，不可多選和漏選 ，并注意不要看錯行，也不要丟題。

非常感謝你的合作！

“中小學心理健康教育師資隊伍建設”項目組

2011年4月

為了便于我們的統計分析，回答問題前，請您先填寫以下信息。

基本情況（請在符合你情況的數字前打“√”。如果你選其他，就把相應內容寫在選項后的橫線上）

1. 您的性別 男 女

2. 您的年齡 35歲以下35~45歲45歲以上

3. 您的教齡 5年及以下6～10年11～15年 16年及以上

4. 您是專職心理教師還是兼職心理教師專職兼職

5. 您從事學校心理教育工作的時間5年及以下6～10年11～15年16年及以上

6. 您的原始學歷________________________

原始學歷所學專業________________________

您的最高學歷________________________

最高學歷所學專業________________________

7. 您的職稱未評職稱 初級職稱(小學三級、小學二級、中學三級、中學二級)

中級職稱(小學一級、中學一級)高級職稱（小學高級、小中高、中學高級）

教師心理健康方案范文2

關鍵詞：心理檔案；終身制檔案；學校心理健康教育

心理健康教育檔案是學校心理健康教育中必不可少的工作之一，它不僅能夠完善學校心理健康教育、監測學生心理健康的發展動態、提升教師教育的專業水平，同時，還在加強學校的科學管理、改進學校的德育工作等方面有著極其重大的教育價值[1]（姚本先，2010年）。但在現今的心理檔案工作中，其時效性和動態性做得不夠，大部分的學校都是按自己的套路建立及管理心理檔案，內容往往只具有階段性，并沒有完全發揮其真正的作用，因而建立終身制的心理健康教育檔案是非常必要的；并且從客觀現實條件來看，也是可行的。

一、建立終身制的心理健康檔案的必要性

1.個人方面。

心理健康教育檔案與學籍檔案功能相似，能客觀地反映出一個人的成長軌跡，學生和老師都能通過檔案直接、快速地了解到個體的心理發展狀況。終身制的心理檔案能夠提供連續性的保證，可以真實、客觀地讓心理健康教育工作者從整體上把握學生的心理健康狀況，實時反映學生的心理訴求，能在一定程度上避免因看待問題的片面性采取不恰當的心理健康教育工作的問題，以促進個體心理更為積極健康的發展。并且，針對有心理健康狀況的學生，終身制的心理檔案也能反映出其接受心理咨詢與輔導的進程及效果[1]（姚本先，2010年），學生不會因為升學、轉學等原因耽誤心理矯治；當學生此后出現類似心理問題時，老師可以根據檔案中的心理咨詢與輔導史探尋學生的心理問題是不是因為過去采用的咨詢與輔導方法無效而引起的，從而尋找到更有效的方法幫助學生。

2.學校方面。

終身制的心理檔案能在一定程度上節約學校用于新一輪檔案建立的人力物力和財力。很多學校都是在新生剛入學的時候進行心理健康測評，然后以測評結果為主要資料建立學生心理健康檔案，期間除對個別有心理健康問題的學生進行了心理咨詢等輔導增加了檔案內容，大部分學生的檔案都很難進行更新，不能及時得到學生心理的動態發展情況。而當學生升學后，新學校又要通過相似的程序進行檔案建立工作，很大程度浪費了人力、物力及財力。終身制的檔案不會因為學生的升學而中斷，檔案的更新只需要根據新學校的具體情況和學生的心理成長變化情況對原有檔案內容進行補充即可，提高了檔案工作的針對性。由此可見，不論從個人角度還是學校角度，終身制的心理檔案較現在主流的各個學校單獨建立的心理檔案具有明顯的優勢，既能夠連續反映學生心理發展的具體過程，又能為學校節約檔案成本，一舉多得，應該大力提倡。但是，就目前的實際情況來說，終身制心理檔案的實施還面臨多種困難，然而筆者還是從以下一些方面看到了它能夠得以實施的希望。

二、建立終身制的心理健康檔案的可行性

1.加強學校心理健康教育一定程度上得到了國家政策的支持。

例如《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出“要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力?！盵2]（梁芹生，2004）而學生心理健康教育檔案是實現及檢驗學校心理健康教育的途徑之一，也應該得到足夠重視。終身制的心理檔案相較于單一階段性的檔案，還能保證心理發展的動態性，能夠為學校心理健康教育提供更全面的資料。并且，教育行政部門也將學校心理檔案的建立與管理納入了中小學心理健康教育工作效果的評價范疇[3]（廖全明，2008）。這些文件的出臺都為終身制心理檔案的建立提供了堅實的政策基礎。

目前各大中小學都陸續開展了心理健康教育工作，心理課、心理咨詢等已不再是大學教育的專屬，它們逐步在中小學得以推廣和實施。很多基礎教育階段的學校，都配置了專職的心理健康老師，建設了具有學校特色的心理工作室，有的學校還出版了心理學的校本教材、創辦了心理團體活動社團、開展親子心理講座、舉辦心理游園和心理情景劇表演等，各種豐富多彩、形式多樣的心理課程及活動也反映出學校對學生心理健康教育積極的、大力地支持，為終身制心理檔案的建立工作提供了良好的環境和財力基礎。

3.專業心理健康老師的培養加強。

由于我國現階段心理健康教育缺乏專業化的教師，因此國家也加大了對專業人才的培養。心理健康教育專業設立了研究生課程，還有針對在職心理老師的專業培訓課程。培訓不僅旨在增強相關人員的心理學專業素養，還更加重視學校實踐經驗的積累。隨著專業化師資隊伍的出現，終身制學校心理健康教育檔案的相關研究也逐漸豐富起來，為其全面推廣提供了強硬的理論支持和實踐可能。有了國家的政策支持、學校的環境和財力支持，以及專業教師的引導，相信終身制心理檔案的推廣和實施指日可待，為此，筆者從五個方面提出建議以供參考。

三、建立終身制的心理健康檔案的建議

1.將學生的心理檔案建立工作下移到中小學。

前文有提到目前國家對于中小學心理健康教育的重視，并且將心理檔案納入考評系統中?？蓪嶋H操作中，許多中小學的心理健康教育工作只是以活動課程為主，兼有少量心理咨詢與輔導，而心理檔案方面仍舊是大片空白。中小學教師可以利用心理課的教學時間完成常規的檔案建立工作。且一些心理測驗還可用于輔助課堂教學，如談論到考試焦慮的話題，可以隨堂進行中學生考試焦慮測驗，測試結果還可以用于檢驗教學效果，以便教師及時改進和完善課堂教學。另外，針對個別學生的咨詢或沙盤游戲，也可以通過心理檔案記錄下來，時時關注學生的成長變化。

2.運用現代化手段，以電子心理健康教育檔案為主來實現終身制檔案。

現在學校心理健康教育檔案還是以紙質的為主，但紙質材料更易受損和丟失，電子檔案能一定程度上彌補這些缺點，并且在管理上也更加方便快捷。目前學校應用較多的是單機版的檔案管理系統，檔案的統計與分析上得到優化，但建檔和管理上稍有欠缺。網絡版的心理檔案管理系統在系統穩定性與應用實踐方面推廣性較差，可見還是應該加快心理健康檔案系統的開發[4]（韓香芝，2014），特別是在遇到學生轉學、升學等情況的特殊時期，要順利地完成檔案的交接工作必須得依賴現代化手段，使得學生心理檔案突破時間和空間的制約，為實現檔案終身制提供技術支持。

3.確保學生的知情同意權，加大檔案保密力度，以贏得學生的支持。

知情同意權是指學生有在心理檔案建立前知曉心理檔案建檔的內容、用途、管理方式等并獲得其認可的權利。而在目前的心理檔案建立與使用工作中這一點做得也不夠到位[5]（李向輝，2012），建立終身制心理檔案更應該注意這一點，保證學生的正當權益。另外，由于心理檔案成為終身制，其流傳時間和范圍擴大，對心理健康教育工作者的職業規范也就提高了，保密工作顯得更為重要。高校應該在初次建檔與檔案移交時與學生簽訂相關協議，充分保證學生的知情權，同時讓學生信任學校的檔案保密工作，在心理檔案中填寫自己最為真實的心理狀況，為后續心理咨詢與輔導提供更加客觀的資料，同時也為建立終身制心理檔案提供有力的當事人支持。

4.各地學校相關心理健康組織機構應多多舉辦相關交流活動，相互參觀學習。

目前，大部分省市都成立了中小學心理健康教育領導小組、專家指導小組等組織，有的地區還會定期召開全省的中小學心理健康教育現場會[6]（俞國良、王永麗，2002）；全國性的還有中國教育學會學校教育心理學分會等。應該充分發揮這些組織機構凝聚高校心理健康教育教師的功能，定期開展經驗交流活動，及時普及新興的、有效的學校心理健康教育檔案建立及管理妙招；教師們也應該抓住這些機會，多多交流、學習有關檔案建立及管理的經驗，取長補短，去粗取精，更加完善本校的檔案建立及管理機制。

5.借鑒其他檔案建立的經驗，根據具體情況推廣到心理檔案的建立上。

總體來講，心理健康教育檔案的發展還不夠成熟，相關管理制度也不夠具體和規范，因而可以從其他檔案管理中借鑒經驗。不論是人事檔案，還是黨員檔案，都已經運行已久，都是有專職人員負責建立管理及應用的，而大部分的心理健康教育檔案則是由心理健康老師或者心理咨詢人員負責的，一人多職，難免造成工作的疏漏。要加強心理健康檔案的規范管理，實現檔案的終身制，需要專職的心理健康教育工作者負責檔案的建立及管理工作，專項進行檔案研究工作，制定出更完善的檔案管理規則。建立終身制心理檔案利大于弊，但是由于種種原因致使其到目前為止還難以普及和推廣，因而這將是一件任重而道遠的工作，還需要廣大心理健康教育工作者、相關心理學家、學校領導和教育者的不懈努力，以及學生、政府人員和社會大眾的理解與支持，以促進學校心理檔案工作更加完善和系統，早日實現學校心理健康教育檔案的終身制。

參考文獻：

[1]姚本先.心理健康教育概論[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]梁芹生.中小學心理健康教育存在的問題與對策[J].教育探索，2004，（5）：85.

[3]廖全明.我國中小學心理健康教育體系的研究現狀及存在的問題[J].長江師范學院學報，2008，（6）：147.

[4]韓香芝.完善大學生心理健康檔案管理的建議[J].高教管理，2014，（4）：54.

[5]李向輝.大學生心理健康檔案建設的問題及倫理規約[J].教育理論與實踐，2012，（9）：51-52.

教師心理健康方案范文3

教育部在《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中明確指出，心理健康教育工作是學校教育工作的重要組成部分，要求有條件的學校應盡快建立學生心理檔案，培養心理咨詢教師和聘請心理咨詢專家，設立心理咨詢室對學生開展心理咨詢。心理的發展是一個動態的過程，這就需要教師和家長關注學生的整個成長過程，了解學生的內心變化，及時發現問題、解決問題。因此，建立學生心理檔案具有至關重要的作用。在西方發達國家，個人心理檔案制度的發展已經十分成熟，一個人從出生開始，他的個人心理檔案就不斷地得到完善和發展。近年來，隨著我國心理學的發展，尤其是心理測量技術的廣泛應用，心理檔案也逐漸浮出水面，日益受到社會、學校的重視。

一、心理檔案的相關內容

1.心理檔案的界定

學生心理檔案有廣義和狹義之分。廣義的學生心理檔案泛指為學校心理健康教育服務的一切文字、數據、圖表、聲像等資料匯成的檔案；狹義的學生心理檔案是運用心理學的方法對學生的認知發展過程、智能狀況、個性特征和心理健康狀況作出鑒定和評價的記錄。建立心理檔案是系統地收集資料與證據的過程，是對學生的心理進行描述、分類的過程。學生心理檔案的內容主要包括：學生基本情況、能力狀況及其教育建議、人格特征分析及培養建議、心理健康狀況及輔導策略、學習心理分析及教育對策、職業能力傾向類型分析及指導等六部分。

2.心理檔案的建立

建立學生心理檔案，可以保證對學生資料的科學管理、妥善保存和有效利用。在信息時代的今天，心理檔案的建立與管理也要順應現代化發展潮流，建議條件允許的學校盡量采用電腦軟件的形式。與傳統的人工建立心理檔案相比，它可以減少差錯，防止資料丟失，保證資料管理的準確規范、安全可靠，提高工作效率。

二、當前我國學校心理檔案存在的主要問題

心理檔案不同于一般的學籍檔案，它自身有著嚴格的特殊要求，無論是保管不當，或者是使用不當，都會造成人力、物力、財力的巨大浪費，更會給學生心理健康帶來不同程度的消極影響。從當前的現狀看，我國學校心理檔案的建立和使用確實存在一些問題，阻礙著心理健康教育的發展。

1.對建立學生心理檔案缺乏認識，心理檔案建立工作不到位

有些學校認為，建立心理檔案主要是為了篩選出心理異常的學生，他們沒有認識到建立心理檔案工作的目的是為學生的健康成長服務，是服務于全體學生而不是少數學生，是幫助學生不斷提高自我認識、開發潛能，培養健全的人格和良好的個性心理品質，而不僅僅是為了發現極少數有心理障礙的學生。有調查表明，僅9.3%的學校為全體學生建立了心理檔案，35%的學校為部分學生建立了心理檔案，55.7%的學校尚未建立心理檔案；還有一些學校雖然建立了學生心理檔案，但是并沒有合理利用，心理檔案對于教學工作和學生身心發展沒有絲毫助益，只是應付上級檢查工作的擺設。

2.心理檔案的內容不夠完整，不重視動態跟蹤記錄

學生心理檔案包括六部分內容，但是有一些學校只是測查了學生的基本情況和心理健康狀況這兩方面的內容，而對于學生的能力狀況、人格特征分析、學習心理分析、職業能力傾向等重要方面沒有進行測查，對學生心理狀況的了解不夠全面，削弱了心理檔案對于教育教學工作和心理健康教育工作的作用。學生的心理健康狀況是一個動態變化、不斷發展的過程，因此學生心理檔案的建立也應該是一個長期和動態的過程。但由于人力和財力投入的嚴重不足，目前多數學校都將建檔時間設在新生入學的第一個學期，此后便無任何跟蹤記錄。這種靜態的心理檔案顯然不能準確、完全地反映學生的心理變化。

3.缺乏專職心理教師，未有效利用心理檔案

目前，我國還有一大部分學校沒有配備專職心理教師，心理教師和管理心理檔案的人員大多由學校校醫、班主任或政治教師擔任。他們的專業水平不高，大大影響了心理檔案管理工作的專業性和科學性。比如，有的心理教師是由學校領導臨時指定，沒有經過系統的培訓，隨意將學生心理檔案里的內容告知班主任及家長，這對部分學生造成了嚴重的心理傷害。

4.缺乏對心理檔案工作的管理

中國心理學會、中國心理衛生協會在《衛生系統心理咨詢與心理治療工作者條例》中明確規定了心理檔案的保密性原則：“心理咨詢與心理治療工作者應對其病人或來訪者的有關資料、病歷予以保密；這些資料應單獨保管，不應列入醫院其他病歷之中。心理咨詢與心理治療工作者只有在專業需要的情況下才可以與其他專業人員討論其服務對象的案例。如果為專業的目的需要采用案例進行教學、科研和寫作時，應適當隱去那些可能會據此辨認出服務對象的有關信息?！钡趯嶋H工作中，有的學校把心理檔案等同于學籍檔案，認為其內容可以任意公開，特別是對學校領導和德育部門公開，以為這樣就可以多一種了解學生的途徑；還有的學校則沒有對心理檔案進行專門存放、專人保管，把心理檔案隨意存放在辦公室的一臺電腦上，結果任何使用該電腦的人都可以隨意查看學生的心理檔案內容，某校甚至發生過學生進入辦公室將班級同學的心理檔案資料修改和刪除的事件。

三、改進當前我國學校心理檔案問題的對策

心理檔案建設可以為進一步推進心理健康教育工作提供基礎支撐，對學生心理問題進行預防和早期干預?，F對我國學校的心理檔案建設提出以下幾點建議。

1.提高心理檔案管理的專業化水平，配備專職心理教師，建立健全心理檔案的管理制度

教育部在《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中指出：“心理健康教育是一項專業性很強的工作，必須大力加強專業教師隊伍建設。每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學?？偩幹浦薪y籌解決。地方教育行政部門要健全中小學心理健康教育教師職務評聘辦法，制訂相應的專業技術職務評價標準，落實好心理健康教育教師職務評聘工作?！毖芯堪l現，學校缺乏專職心理教師是導致心理健康教育工作難以開展的最主要原因。當前各地區心理健康教育管理的模式不同，有些學校采取的是教研組模式、德育管理模式、班主任工作模式等，把心理健康教育與其他工作相混淆，由政治教師或者班主任來開展。然而，由于缺乏心理學專業知識，即使這些教師發現學生有心理問題也無法從專業角度幫助學生。因此，配備專職心理教師是教育行政部門和學校必須盡快著手解決的問題。同時，學校應建立健全學生心理檔案的管理制度：如設置專門機構；規定從事心理檔案管理工作人員的職業資格要求；規定學生心理檔案的主要內容、類別、基本格式、建立時間、方式、實施程序等。

2.完善心理檔案內容并定期更新資料、跟蹤探查

為了全面了解學生的心理狀況，為教育輔導提供更準確的信息，學生心理健康檔案除了學生家庭基本情況和心理健康狀況外，還應包括能力狀況、人格特征、學習心理、咨詢記錄等方面的資料。心理健康教育教師和管理心理檔案的人員，一方面要定期普查學生心理健康狀況，對學生普遍存在的問題定期進行心理輔導；另一方面，還要不定期地抽查學生的心理健康狀況，經常向班主任、任課教師了解個別學生的日常行為表現，并作好輔導和跟蹤記錄，不斷完善學生的心理檔案，以便真正達到為全體學生服務的目的。

3.加強心理教師與各學科教師、家長的交流合作，發揮心理檔案的最大作用

學生心理健康教育工作需要學校教師、家長的共同參與，他們與學生接觸的時間最多，對學生信息了解更為全面，對學生進行輔導的時機也更多。心理教師可以適當地將檔案中學生的心理健康情況向班主任、家長反饋，提出教育輔導建議，加強雙向溝通，形成立體的心理健康監測、教育和干預網絡，這樣一來，才能真正發揮心理檔案應有的作用，對學校教育、家庭教育以及學生自身發展產生積極影響。

教師心理健康方案范文4

一、領導重視，機構成立，相關文件出臺

根據國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經開展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規范化、制度化、日?；拈_展，年，市教育局成立了以教育局田副局長為主任的“市中小學心理健康教育指導中心”，下達了[]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發了《市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統一部署，明確要求，切實開展

為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。

三、構建了心理健康教育三級工作網絡，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構，各學區輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作；三級工作機構，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養和實踐能力。

我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優秀班主任、先進教師的考核條件之一。

我們還規定了考核的內容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。

四、加強培訓工作，提高教師素質

為盡快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：

1．確定市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續教育或技能培訓相結合，把教師的心理健康教育作為繼續教育的重要組成部分。

3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來講學、校本培訓和自學討論已經成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到講學。大批的教師到等地進修學習。

4．構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內容。

5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。

6．培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。

教師心理健康方案范文5

關鍵詞：初中生；心理健康；活動課；小故事

隨著我國教育事業的不斷改革，初中生的身心健康越來越受到重視，相應的對心理健康活動課進行了有效的改革，將“故事”的形式引進初中心理健康活動課中，引用教學心理案例、文章中的故事情節進行教學，讓學生在故事中體驗到心理健康活動課的樂趣，讓學生在故事中得到感悟、體驗，從而達到初中心理活動課的最終目標。

一、故事教學對初中心理健康活動課的作用

故事教學是我國教育改革中新型的教育模式，它將一些相關的故事情節插入學生學習的課堂中，以短小、簡潔、具有一定針對性的故事形式進行講解，使老師在課堂講解的過程中能夠抓住學生的興趣點，牢牢吸引住學生的眼球，從而提高教學質量。老師在故事的講解和分析中，正確引導學生積極參與到故事中，有利于培養學生的身心健康。

二、故事教學在初中心理健康活動課中的有效運用

1.有效激發學生的學習興趣

初中心理教學對他們以后的發展是非常重要的，在我國教育事業的不斷改革中，教師在故事教育中要善于發現學生的興趣點。老師在整個教學過程中不能一成不變地注重理論課程，使學生在學習的過程中喪失了興趣。老師應當在講解的過程中穿插一些小案例，通過這些案例進行講解，使學生得到感悟，并能說出自己對案例的理解，但是在案例選取中要注重案例的簡潔、興趣、針對性等，這樣可以有效地激發學生的學習興趣。

2.有效地加強教學方式的多元化

在初中心理健康活動課堂中教學環節的銜接性是非常重要的，它決定了學生的學習質量。老師在教學中應使用多元化的教學方式，使老師和學生能夠有效交流，引起學生和老師的共鳴，讓學生得到更高的感悟。老師也可以讓學生在課堂中進行角色扮演，以此激發學生的求知欲、思想情感，讓學生的內心受到沖擊，從而培養學生的健康心理，提高老師在課堂上的教學質量。

3.營造良好的學習氛圍

營造良好的課堂學習氛圍，老師和學生在課堂上的配合是離不開的。由于學生自身特點的不同，所以在和老師配合度上也有不同的差異，這無疑也是對老師的一種挑戰。老師應當了解每個學生的自身特點，進行有針對性的教學。老師在上課之前，要查找大量的案例資料，要了解和掌握哪些案例是對學生有用的，哪些能夠激發學生的學習興趣，使案例在課堂教學中起到重要的作用，學生在老師精心設計的教學活動中能夠有所感悟，這樣可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。

初中生的心理健康教育是十分重要的。每個學生都是愛聽故事的，尤其是趣味性強的故事，將故事的形式引進學生的課堂，是學生喜聞樂見的一種教學模式，這樣的教學模式不僅激發了學生的學習興趣，還充分地調動了課堂的活躍性，提高了教學質量。故事多多少少都會與日常生活有聯系，學生在這樣的教學模式中，可以加強對日常生活的了解，促進心理健康的有效發展。

參考文獻：

教師心理健康方案范文6

一、問題的提出

隨著社會生產力的發展，四川省革命老區的心理健康教育備受關注，南江是全國第二大蘇區――川陜革命根據地的中心之一。從調查中發現南江縣中小學心理健康教育教師兼職多，專職少。135人中只有5人是專職，其他的全是兼職，專職率僅約為4%。2012年，教育部公布修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》要求中小學每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，專職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷。心理健康教育教師享受班主任同等待遇[1]，對心理教師專業化水平的提高起到了至關重要的促進作用。

為了推進心理健康教育教師專業化，2007年廣東省編辦與教育廳聯合下發了《關于加強中小學心理健康教育師資隊伍建設的意見》，明確規定中小學校要為心理教師設置專職崗位，并規定設立心理學科教師職稱評聘系列。吉林省借鑒廣東的做法，認為要保證這項工作的科學性和有效性，就必須為心理教師設置專職崗位。2013年為進一步推進中小學的心理健康教育工作，吉林省為心理教師設置專職崗位和職稱系列，真正建立起一支能夠在中小學校開展心理健康教育工作的師資隊伍[2]。

中小學心理健康教育教師專業化是教師專業化的一個部分，是基礎教育實際發展的需要，是中小學心理健康教育教師的強烈愿望。由于諸多原因，此問題還沒有引起較高的重視，通過查閱以往相關研究文獻發現，有關心理健康教育教師專業化問題的研究還非常少，而四川革命老區中小學心理健康教育教師不僅專職的少，而且教師缺乏相應的知識系統和技能。

二、四川省革命老區中小學心理健康教育教師專業化的內涵與外延

專業化，一方面是某一專業的從業人員達到該專業標準的動態發展過程；另一方面也是指其成長為專業人員的靜態發展結果[3]。心理健康教育教師專業化的本質和核心是心理健康教育教師的教育科學和心理科學素養的專業化，主要包括教師自身專業素質的提高和保證教師專業地位和職能發揮的客觀環境。心理健康教育教師專業化的發展是其作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，是一個動態的過程。四川省革命老區由于經濟條件的制約，中小學心理健康教育與沿海發達地區、內地發展較好的地區雖然同等重要，但在教師專業化的內涵與外延上有所不同。四川省革命老區中小學心理健康教育教師專業化的內涵是通過各種途徑，提高他們的教育與心理科學知識，使他們能對不同狀態的學生進行心理鑒定，擬定心理保健措施，掌握某些治療方法和行為矯正技術[4]；并能對自我心理進行調節。

其外延包括五個方面：一是盡可能配備專職的心理健康教育教師。但由于革命老區在經濟上的制約，所以配備專職的心理健康教育教師在近幾年還不能普遍的實現。二是兼職教師學習專門、系統的心理健康教育知識，能發現問題并及早預防與治療。三是通過各種途徑，提高兼職教師的心理健康教育技能，開展活動。四是學習評價與調節自身心理健康的手段，避免學生產生師源性心理問題。五是較強的科研能力。心理健康教育工作有很強的地域性，它既有共性，更有個別性、特殊性。教師應研究本地區、本校學生的心理現狀和問題，制定出能適應本校學生的心理健康教育方案。加強校本心理健康教育課程的研究與開發，探索符合本地區、本校實際的心理健康教育課程，做到以研促教[5]。

三、四川革命老區中小學心理健康教育教師專業化的策略

（一）高校相應的對口援助

1.成立專門領導小組

高校成立對口援助工作領導小組，并委任校級領導任組長，由學生工作部（處）、教務處、人事處、計財處、宣傳部、國資處、招就處、后勤、團委、相關系科教學系負責人為成員。小組下設心理援助辦公室，心理健康教育中心負責具體組織和實施心理援助日常工作。

2.召開專題會議，落實專項經費

學院領導討論通過對口援助南江縣心理健康教育工作方案，將開展對口援助工作所需的資金納入財務預算，每年劃撥專項經費用于對口援助工作。

3.積極深入調研，雙方認真協商，擬定詳細方案

組長率領學院心理健康教育專業人員親赴南江，與南江縣教育局領導深入交換意見，召開南江縣中小學心理健康教育座談會，聽取一線教師意見。在此基礎上，擬定了“對口援助南江縣中小學心理健康教育工作方案”。方案主要包括：師資培訓、朋輩心理援助、指導編寫本土化心理健康教育教材、指派心理學專業學生頂崗實習等形式，并將援助工作與科研工作相結合，共同提高科研水平。

（二）培養骨干心理健康教育教師

革命老區心理健康教育應重視骨干教師培訓，骨干教師一旦培訓成功，他們可以對學校其他教師甚至家長進行心理健康教育知識的宣講，這樣可以節約資源，產生實效。骨干教師培訓的內容主要包括：

1.舉辦心理健康教育培訓班

學院選派教育科學與技術系及初等教育系的專家前往南江為廣大教師授課。培訓以講座形式開展，內容緊密結合中小學心理健康教育工作實際，共開展了五次講座，主題分別為：“中小學心理健康教育課程設計”、“中小學團體心理輔導技巧”、“中小學生常見心理問題及處理、中小學教師心理健康維護”、“中小學生心理危機分析與干預策略”等。南江縣教育局安排各中小學1至2名老師參加了培訓，通過培訓，參訓老師提高了心理健康教育的知識與技能。

2.理論和實際操作兩個層面進行培訓指導

由于中小學心理健康教育的主要任務是發展性、教育性，所以教育應該以學生能夠接受的形式進行。因此，在培訓中教師們加大了理論與實踐結合的指導，特別是設計心理健康教育活動與活動課程的開展。

3.舉行示范公開課

學院選派2名青年骨干教師前往南江開展了3次心理健康示范課。他們分別以“融入集體”、“我能、我自信”、“學會承受挫折”為主題進行了示范課，200余名師生觀摩了示范課。示范課為教師展示了心理健康教育課教學的基本技巧和方法。

4.送出去培訓

學校心理健康教育人員專業程度如果要提高，送出去培訓是另一種形式。而且培訓的期限將延長（在美國培訓的期限將由一年延到兩年），培訓方法更多地采用模擬的方式，以增強從事心理健康教育的實踐能力[6]。

（三）自主提高

心理健康教育教師在工作中應注意不斷地自我學習和自我提高，這是一種專業化的體現。

1.利用網絡平臺，突破時空限制

信息技術的高速發展，特別是計算機技術和互聯網的迅速發展，為中小學心理健康教育的現代化提供了保證。網絡的發展，增加了教師獲得心理健康教育獲取知識的渠道。

（1）對口學校組建心理援助專家團，建立網絡心理交流平臺

心理援助專家團由對口援助學校分管領導及具有豐富經驗的心理學專業教師組成。主要是利用QQ群，建立了“1+1心靈花園”網絡心理交流平臺，兩校百余名教師加入了QQ群，實現了資源共享，案例探討及督導。

（2）通過網絡向經驗豐富的中小學心理健康教育網站學習

中小學心理健康教育資源網―心育門戶網站―首頁，南京市中小學心理健康教育網http：//njxljy.com/陶老師工作站、寧教授工作室，http：//xljy.zje.net.cn/鎮江市內中小學心理健康教育網，北京師范大學牽牽心理熱線等也已經在青少年中產生了積極影響，這將成為學校心理健康教育有益的補充，能夠擴展學生心理成長的環境，最終使家庭、社會、學校三者的有效資源緊密地結合起來，共同促進學生的心理健康發展。

2.購買資料

（1）雜志介紹

《中小學心理健康教育》雜志。雜志欄目分為：學術空間、人物專訪、一線快遞國際傳真、科研實踐、師資培訓講座、專題討論、教師成長、課程思考、個案分析、動態。

其中中小學教師特別應該關注的是一線快遞、科研實踐、專題討論、課程思考。一線快遞是對全國各地先進的心理健康教育操作模式、心理健康教育途徑、方法等進行報道，或刊登某地區、學校、個人在從事心理健康教育工作過程中的經驗和體會等?？蒲袑嵺`是介紹與心理健康教育相關的科研課題的研究方法、研究方案的設計；刊載與心理健康教育內容相關的調查報告。專題討論是圍繞心理健康教育理論及心理健康教育實踐中受到廣泛關注、引起多方爭論的問題進行深入探討，各方發表不同見解。課程思考是介紹與心理健康教育課程設計相關的理論知識和實踐總結；為心理健康教育教師提供操作性強的、內容新穎的活動設計方案。

（2）書籍介紹[7]

通過當當網可以找到83件與中小學心理健康教育有關的商品，在此特別給教師們推薦以下幾本書。

由謝維興主編，福建教育出版社于2008年8月1日出版的《中小學心理健康教育課程與教學》。推薦理由是我國中小學心理健康教育迄今走過20年左右的歷程，中小學心理健康教育取得了很大的成績；同時，也存在問題與不足，這些問題中較突出的是中小學心理健康教育教師的專業成長，專業成長有很多路徑，培訓與自我進修無疑是基于目前現實狀況所能選擇的最基本也是最根本的方式。但作為培訓與自我進修最基本的“載體”――教材、資料、參考書等，能夠適合一線教師使用的并不多。正是基于這樣的背景，作者組織了一批中小學心理健康教育研究專家和一線心理健康教育的優秀實踐者，編著了該書。

由林甲針主編，福建教育出版社于2012年8月1日出版的《班級團體輔導活動課》。推薦理由是心理健康教育課程必須以活動的形式呈現，本書以心理學理論為指導，以模擬課堂的形式，對班級團體輔導活動課的理念及操作方式給予了全面闡釋。

由徐岳敏編著，西南師范大學出版社于2010年6月1出版的《學生心理擴展訓練教師實用手冊》。推薦理由：本書邀請全國各地著名的教育工作者執筆，匯集在教育改革與實踐中涌現的先進理念、成果和方法，經過專家認真遴選、評點總結而成，代表了目前教育實踐中先進的教育生產力，具有時代前沿性。

由李權超、謝玉茹主編，軍事醫學科學出版社于2010年10月1日出版的《實用團體心理游戲與心理輔導》。推薦理由：本書精選了62個切合團體實際、能夠廣泛推廣的團體心理游戲和心理輔導項目。每個心理游戲均在現場進行過試用，并根據反饋的意見進行了完善。

3.向專家及同行請教

教育是藝術，藝術的生命在于不斷學習與創新。心理健康教育更是藝術中的藝術，通過培訓學習，雖然可以學到很多心理健康教育方面的知識，但是心理問題的發展及心理健康教育的手段在不斷更新。在實際工作中心理健康教育老師要繼續借助學習資源平臺，向同行學習，向專家請教，不斷提高心理健康教育水平和專業水準。

（四）配備專職的心理健康教育教師

心理健康教育的從業人員應該具有比較嚴格的專業標準、明確的職業道德規范和專門的認定制度和聘任制度，不是任意科目教師都可以擔任的，更不是一些素質較低的教師的最后歸屬。

革命老區在經濟條件允許的情況下要盡可能地配備專業、專職的心理健康教育教師，這樣才能使革命老區的中小學心理健康教育達到實際的效果。

（五）給兼職心理健康教育教師恰當的身份與待遇，提高其工作積極性