教研組活動方案范例6篇

教研組活動方案范文1

教研活動是教師和課堂教學聯系的重要紐帶。在新課程改革深入發展的今天，教研組開展教研活動是重要的也是必要的。所謂的教研活動簡單來說就是一項教師的集體研討活動，在教研活動中學科教師可以把自己在教學中遇到的疑難問題提出來，供大家共同研討。進而通過別人的發言和看法或者說是集體的智慧解決問題?？梢哉f教研活動的開展對于教師專業素質的發展是非常有利的。作為一名英語學科的教研員，多年來我一直致力于研究如何運用多種方法提供英語教研活動的有效性。到目前為止已經取得了顯著的工作成效。那么，究竟如何運用多種方法提高英語教研活動的有效性呢？下面，我談談自己的幾點看法。

一、行動式教研活動

所謂的行動式教研活動就是一種基于教學實踐或者說是基于教學行動的教研活動方式。行動式教研活動的主要特點是：以具體的教學行動為檢驗標準，以具體的教學行動為研究對策。

我在具體的工作過程中曾經多次組織過行動式教研活動，行動式教研活動給大家呈現的活動場景主要有：集體學習、相互觀課、相互評論、分享經驗、行為跟進，最終獲得各自不同的長進。我在組織英語教研組開展行動式教研活動采取的基本操作程序是：首先，組織英語教研組的所有成員對新課程理念的某一個點進行學習，通過對新課程理念某一個點的學習讓大家對一種新的教學方法或者教學策略進行充分的理解和掌握；其次，結合某一具體的英語教學內容，根據先前研討過的教學新方法在教研組充分研討的基礎之上形成一個全新的教學設計；最后，讓英語教研組的某一個成員進行具體的上課實踐，其它教研組的成員從旁聽課，驗證原有的教學設計與實際教學效果的差距。假如發現其中存在的差距過大，教研組就需要從新研討，繼續修訂教學設計，然后再上課。通過這樣的反復驗證直到取得滿意的教學效果為止。

可以說行動式教研活動就是一種從教育教學理念到具體教學行為的轉移。在轉移的過程中我們英語教師的教學水平和專業素養也會得到一定程度上的提升。在具體的工作實踐中我深深的感受到：行動式教研活動對于英語教師的專業發展是十分有利的。其原因主要是因為教師的專業發展就是一個在具體的教育教學活動中慢慢成長的動態過程。諸多優秀教師的成長無不經歷過這一過程。

二、問題式教研活動

問題式教研活動就是以教學中存在的問題為中心進而在教研組內開展的一種教研活動方式。問題式教研活動的一般操作程序是：發現問題——設計解決問題的方案——在教學實踐中解決問題。在這三個基本的操作程序當中發現問題是關鍵也是前提，如果沒有發現教學中存在的問題那么也就不會有接下來的問題式教研活動。這里需要明確的是：發現的問題中所指的問題主要是來自于教學中的困惑或疑難，來自于新課程改革標準與實際教學的差距。除此之外，這個問題還要具有該學科的普遍研究意義。即該問題是教學過程中所普遍存在的，而不是個例。只有普遍存在的問題才具有真正的研究意義，才有必要動用教研組集體的智慧來解決問題。

例如，我在具體的工作過程中就會經常組織英語教研組進行一個“問題會診”活動。這個活動開展的具體方式就是要求英語教研組所有教師先將在教學過程中所遇到的困惑、疑難問題記錄下來，定期在“問題會診”活動中提出來。提出問題之后，再引導英語教研組的全體成員從多個角度去分析問題出現的根源，提出解決問題的思路，并最終確立有針對性的問題解決方案。做完這一切之后，再在具體的英語課堂中進行具體的實踐，直到真正解決問題為止。

三、案例式教研活動

案例式教研活動也是我們常用的教研活動組織方式。案例式教研活動的最大特點就是具有一定的情境性和內驅性。案例式教研活動研究的對象可以是某一類學生的發展，比如學困生的發展；可以是某一種具體的教學方法，比如情境教學法的實施、合作學習法的實施、分層教學法的實施等；可以是一節具體的英語課，比如某一節英語課的具體設計與實施等等。在具體的工作實踐當中，我發現英語教研組的教師最感興趣的就是案例式教研活動的研討。在案例式教研活動當中，英語教師的發言要比其他形式的教研活動積極很多。

可以說，案例式教研活動就是一個理論思考與教學實踐交錯促進，相互影響的一個過程。記得一次在對學困生問題進行研討的過程中，很多英語教師都顯示出對該問題的關切。并相繼舉出了很多關于學困生的案例。對于英語教師所提出的關于學困生的案例，生動且讓人憂慮。為了很好的解決這一問題，教研組成員通過互聯網查閱了很多解決策略，并對每一個策略進行認真的分析和討論。最后，再對這些有效的解決策略進行歸納和整理，并打印成冊發放給每一位教研組成員。案例式教研活動有利于我們的英語教師深切的表達自己的感受和體驗，最終形成思想上的共鳴。除此之外，這樣的教研活動比較容易使教師進行角色，激發他們自由發言。所以說，案例式教研活動對于教研組成員來說是非常有吸引力的。

四、結語

教研組活動方案范文2

協作組的構建

協作組的構建源于我區信息技術教師隊伍建設的實際情況，從區域層面整體考慮，根據學校地域、教師梯隊、研究主題等多方面的因素，中小學分別構建了三個協作組，每個協作組由一名二層次骨干教師擔任組長，再安排2～3名骨干教師一起組成骨干團隊，骨干教師、三年內新教師和適應期教師分別占一定的比例，力求使每個協作組的梯隊力量相對均衡，確保協作組研訓的有效開展。

協作組研訓的氛圍相對比較輕松，組員們輪流擔任組織者、主講者、上課教師、通訊員、攝影攝像、點評者等角色，讓每一位教師都在任務驅動中得到發展，充分調動了教師參與研訓活動的主動性。

協作組研訓的實施

區片聯動式協作組研訓是在區域大主題的引領下開展，各個協作組都要設計本組的研訓計劃，研訓計劃包括以下四個步驟。

1.確定研究主題

教研主題決定了教研活動的方向，在區域大主題的引領下，協作組需要明確本組的教研主題。通常在每個學期的開學前，教研員與各個協作組負責人及部分骨干教師一起開會，商討并明確本學期的區域教研主題以及各個協作組的選題方向，以確保教研主題有可研究性與可持續性。之后再由各協作組組長組織本組教師討論制定本組的教研主題。

2010學年開始，我們的區域主題是“課堂觀察?課例研究”。在第一個學期采用全員參與、分組實施的方式，根據大主題分成了教學問題、課堂巡視、教師指導、教學評價、目標落實、學生學習六個觀察維度進行課堂觀察，積累了一些課堂觀察的經驗。

2.策劃研訓方案

一次成功的協作組研訓活動離不開精心設計的方案。要保障活動的順利開展，研訓方案要考慮到以下內容：活動目標、時間與地點、內容與形式、角色與分工、設想與安排等。

在協作組研訓活動開始前，各協作組組長會將本次教研活動的方案完成并交由教研員審核，審核無誤后即可正式開展。雖然只是十幾個人的小型教研活動，然而像理論學習、實踐研究、交流活動、通訊報道、教研心得這些環節一個都不少，教研活動的質量得到了保障。

3.組織研訓活動

不同于普通區域全體性的教研活動，協作教研活動的氛圍相對輕松、融洽，但只有經過周密地計劃，合理地安排、有序地組織，才能達到最佳效果。因此，協作組研訓活動有序組織是非常重要的。在組織開展教研的過程中，筆者總結了以下幾點經驗與做法：

（1）以點帶面，形成互學共進

每個協作組中的成員結構都是立體的，組長為區二層次骨干教師，要帶2～3位三層次骨干教師作“徒弟”，而三層次骨干教師又要帶新教師。在協作組研訓活動中，骨干教師可以以教研幫帶的形式，面提親授，幫助青年教師快速成長。反過來在指導過程中，骨干教師自身也得到了成長。層層幫帶的形式，促進了不同層面教師的發展，極大提升了教研活動的效率。

（2）角色分工，促進主動參與

協作組中的教師人數不多，卻要完成一個教研活動中的所有必需內容，這就需要充分發揮組內每一位成員的主動性和積極性，讓本組的每一位教師都承擔任務，并做到各盡其責。在“任務”與“特長”的雙重激勵下，教師成為教研方案的策劃者和教研活動的參與者，成為教研活動的主人。

（3）有序推進，提高教研實效

協作組研訓主題的自主性與持續性，使得教研活動的組織與開展能夠更加持續與深入。每位教師對研究對象都有自己獨特的看法與研究，輕松的教研氛圍也使得教師們的想法能夠自由發表，和諧交流，并針對問題做深入的探討與研究。每位小組成員在協作組研訓過程中都圍繞主題進行了充分的討論發言，經歷了研究的過程，提高了教研活動的實際效率。雖然各個協作組的研究對象不同，但研究方法可以相互借鑒，研究過程彼此呼應，研究結果共享互補。

4.總結分享延伸

協作組研訓中有針對性的研究主題使得教研活動的內容、形式與成果各不相同，因此更便于被其他組借鑒和學習。在經過了組內的交流討論，形成本組的研究成果之后，組間的研究成果的分享也是十分必要的。

協作組研訓成果的分享一般根據實際情況采取不同的方式：①各個協作組是在同一所學校開展活動，形成各組的研究成果，最后的環節就是組間交流與分享。②各個協作組是在不同的學校開展教研活動，則要將研究成果到學科博客中，讓教師們了解其他組的活動情況，分享研究成果。此外，每次協作組研訓后各組都有專人負責撰寫活動小結和報道，并將相關資料一并上傳到網絡中，供大家分享，增強了協作組研訓的生命力與延續性。

協作組研訓的收獲

經過多年的實踐探索，協作組研訓活動方案越來越完善，形式越來越豐富，內容也越來越新穎，在這樣的教研活動過程中，教師們的專業素養與教學能力得到了顯著提升，主要體現在以下幾個方面。

1.培養了實習期教師的基本技能

信息技術新教師，和其他學科的新教師一樣，初涉教壇，肯定會有些不適應。協作組群體要求每一位新教師都積極地參與準備工作，在這樣的過程中，新教師很快融入到組內教師中，消除了心理障礙，大膽地向有經驗的教師學習。另外，更多的教研組活動為更多的教師提供了展示與發揮的空間與平臺。

2.提升了適應期教師的專業素養

協作組研訓不同于傳統的聽課評課，不再依賴于“經驗型骨干教師的評價”，活動要求每一位教師都親自參與教研活動，認真觀察，動手操作，記錄活動的實際情況，再在事實的基礎上進行分析與理解，形成各自的觀點。這樣的教研活動不但給適應期教師提出了更多的挑戰，更提升了教師業務鉆研與發展的能力。很多教師認為經歷了這個過程后，自己的教學水平上了一個臺階，很多優秀的教學設計、教學案例、教學論文、課題等在協作組研訓的基礎上應運而生，教師的專業素養得到不同程度的提升。

3.激發了骨干型教師的科研興趣

教研組活動方案范文3

校認真貫徹落實區教育工作會議和鄉聯校教育教學工作會議精神，一學年來。以全面提高教育質量為核心，以深化校本教研為切入點，以導學案的學習運用為主渠道，以提升教師教學素質和學生全面發展為目標，規范教學管理，豐富內涵，從發展課堂、發展教師，發展學生的實際需要動身，以教師的發展和學生的提高為研究主體，通過探索創新研訓形式，開展自我反思、同伴互助、專業引領的行動研究，從而提高教育教學質量，全面推進學校教學工作的穩步發展，下面把我校本學年在教學方面所做工作匯報如下。

教學領導

一、身先垂范深入一線蹲點教研提升服務水平

每學期不少于兩節公開示范課，學校要求校長和教學領導每天聽一節課（每周不少于4節）每個月與教師談課6次。每周舉行一次校本講座，每學期至少進行兩次教學質量講座。另外校長蹲點語文教研組，教導主任蹲點綜合教研組，每周二、四下午的教研活動均能準時參加，并對活動情況進行總結指導，而且有詳細的活動記錄。本學年校長擔任六年級的語文教學工作，并擔任語文教研組長、課改指導小組組長；教導主任楊春芳擔任一年級語文、美術，六年級英語教學工作，兼任綜合教研組長等職。上學期由于荊明星老師遭遇車禍，無法上班，從月日開始，校長和教導主任不等不靠，身先士卒輪流擔任、負責四年級的語文教學和班級管理工作；本學期月日

精心設計好作業、上好課、耐心輔導好學困生的同時，備好課。抽時間堅持每天聽一節課，課后對授課教師課堂應用課模情況進行談課、評課，組織教師議課、反思課。每周組織一次教研組活動，主要圍繞課模應用情況和教改中的困惑進行會診，提出指導性意見；每月進行兩次校本專題講座；每月進行一次教學工作總結，并對下一步課改進行合理規劃。

二、加強指導反思交流引領實踐提高課堂效率

指導教學工作，聯校領導帶領教研員多次深入我校聽、評課。先后做了題為《關于“導學案教學”實施與體會》讓反思為教學質量把舵》有效課堂教學實施的幾點構想》和《導學案教學背景下，談談小學數學預習的有效性》專題講座，隨后，校各教研組組織教師結合自己的教學實際，認真反思，及時交流總結，使全體教師確立了課改中“以生為本”理念，并將學到理論應用到教學實踐當中，提高了課堂教學效率。

機制保證

一、制度管理

健全管理體制1．完善制度。

校在原有各種教學管理制度的基礎上，本學期。結合本學期導學案實施情況，新建了高垴莊學校學案教學推進實施方案》高垴莊中心學校小組合作學習評價細則》課堂教學改革導學案實施方案》高垴莊中心學校課堂導學評價表》高垴莊中心學校導學案實施課堂教學評價量化細則》等。修訂了五環節評價方案》完善了班主任管理評價細則》班級管理評價細則》以及《高垴莊學校導學案實施方案》學校依據新推出的導學案修改了教師聽評課評價細則，更多的關注“以生為本”理念，小組合作方面，預習指導方面爭取有所突破。

2．實行改革、創新管理體制

調動教職工教書育人的積極性、主動性和創造性，為科學合理的配置學校內部的教師、資源。提高教育教學質量，本學期我把去年在全鄉效果較低的班級、學科進行摸底，分析原因，把問題作為課題研究。通過一學期的努力，單元測試和學科競賽中，單薄學科效果逐步提高。比方，教師獎勵制度》中明確規定了凡是參與學校、鄉以上組織的活動并獲得好成績，都要進行獎勵，并且納入教師年終績效考核，一定水平上體現了優質優酬的原則，充分調動了廣大教師教書育人、服務育人、管理育人的積極性；又如，小組合作學習評價細則，激發了學生探究的欲望和合作學習的興趣，增強了辦學活力。

二、課堂教學

1．組織理論學習

校組織教師認真學習討論郊區《九年義務教育階段教學質量監控與評價方案》并將新舊方案進行了對照，年9月3日—5日。詳細解讀了調整的局部，新方案更進一步體現了均衡教育的理念。尤其突出了教學活動的有效性和成果，旨在提高學生的綜合素質，為我校開展教學活動提供了理論依據。隨后又組織教師認真學習了聯校教學工作計劃，尤其是對計劃中“以教學工作為中心，以課堂改革為突破口，以教師課堂達標活動為抓手，全面提高教學質量”進行了詳細解讀，讓教師進一步明確了本學年的重點是學習運用太谷縣的導學案先進教學法，從而大面積提高教學質量，牢固樹立質量意識。并把五環節管理進行了細化。

2.圍繞導學案開展系列活動

組織全體教師圍繞導學案開展了不同課型的課堂教學展示活動。9月13日，一學年來。新老師李航程的英語公開課，能在充分調動學生學習積極性的基礎上，整合教材，讓知識變得簡單、有序、易掌握。教師們同感是這樣的課堂與導學案進行整合，學生的學習效果一定會更好。10月19日，組織了一輪中青年輕教師的課堂改革活動，參與的教師有他分別展示了不同學科、不同學段的導學案實施情況。展示給學校課堂改革注入了活力，全校教師中推廣導學案起到模范帶頭作用。還在11月16日—19日組織了新一輪不同年齡段教師的導學案課堂展示活動，參與的教師有：李航程、楊春芳、陶捧弟、張俊、賈常富。分別展示了不同學科、不同學段的導學案實施情況。雖然還存在很多問題，但他展示不只為自己大膽嘗試導學案教學進行了有目標的嘗試，使全體教師體驗到導學案引領下的高效課堂帶來的輕松與活力。11月份校長和教導主任先后在高垴莊小學、小西莊小學和白家莊小學進行骨干教師的送教巡回授課活動。3月16日，聯校領導和另外兩所學校的領導來我校進行了導學案運用的普聽課。聽課后，領導們與教師進行了座談、交流。對于各位領導提出的各種教學現象、缺乏，老師們耐心接納聽取。這一工作必將推動我校教學工作改革的進程。3月18日，校校長和教導主任以同樣的方式參與了小西莊學校的導學案普聽課活動。此次的活動中，從小西莊學校學到教學新策略、新方法、新理念。返校后，校領導將他校的課堂教學優點與教師們進行了交流，教師們感到受益匪淺。3月25日，楊春芳老師、李航程老師和路俊梅老師分別對語文、英語和數學的導學案運用進行了公開示范課的教學。

三、教學環節管理與監控

1.導學案的編寫和應用

教學工作的重點放在學案的編寫和嘗試應用上。上學期初。

結合我校實際，校在認真學習區、鄉關于學案改革的方案精神后。制定出臺了高垴莊中心學校學案推進實施方案》進過一段時間的實施，并進行了不時的修訂和完善。為此我校結合實際對學案的應用實行“三步走”第一步引用區教研室提供的學案；第二步結合教學實際修改學案；第三步自己編寫學案。

靈活機動地運用表格式、文本式、提綱式進行導案的編寫。學校明確了總的編寫原則：創設情境、導學結合、學生主體、教師主導。本學期區教研室又提出了以導案編寫為主要形式的教研內容。教師們結合自己的教學經驗、教學內容、學生認知規律、導學案課堂的六環節等情況。

2.小組合作學習

因此，小組合作學習的效果直接影響到導學案課堂的學習效率。小組的有效分工和合作指導成了本學期我校課改工作的重要內容之一。那么，如何使小組合作學習更有效呢？這正是很多老師關注的問題。為此，校于4月8日召集全體老師圍繞“小組合作前應做好哪些工作？展開了大討論。教師們群策群力，獻計獻策。最終老師們一致認為首先要從分組、責任分工開始，其次要指導如何發言、如何評價，最后是小組合作的實踐延伸和小結修整。遵循以上方法，校各年級的任課教師通過商定，對各年級的小組進行了規范，包括命名、奮斗目標、口號、小組評價方法等。大家的共同努力下，黑色風鈴、天使小組、激情重奏…等小組紛紛亮相登場。學生們課堂上找回了學習的激情，堅定了奮斗的目標。同時我校出臺了高垴莊中心學校小組合作實施意見》有志者事竟成，不經歷風雨怎能見彩虹？探尋的路上雖荊棘滿路、坎坷不平，但是只要我努力，課堂教學效率終會卓見成效。

嘗到合作交流學習給課堂教學帶來的甜頭。如今的課堂教學呈現出：教師說的少了學生合作交流的多了學困生有話說了課堂合格率明顯提高了教師們經過一段時間的小組合作探索應用。

3.聽課研課

有重點地對導學案操作有困難的教師、單薄學科、對原有教學質量受關注的教師存在問題進行研討、剖析性的聽課交流活動，以教研組形式有序聽課。對其方法、教材內容的掌握處置進行面對面分析。導學案應用較熟練的教師進行公開課，課后進行經驗交流，并在教研活動時開展相關的講座。

4.作業設計與批改

設計形式多樣，作業的布置批改依照作業要求細則進行規范的操作。作業要求分層安排。實行面批面改，要有激勵性評語、等級及日期。

5.培優輔差

制定培優輔差計劃，開學初要求各科教師建立導師關愛體系。建立學困生檔案，學校重點對學困生進行指導與補缺，對優生的培養偏重于競賽指導與專項活動，同時提出一些課外的閱讀要求。同時要求各年級小組內采用“兵教兵”戰略，課堂上、小組內的交流多給學困生提供機會。對于學困生的表示評價要高于優等生的表示評價。

6.組織進行各類測試

校在一學年組織了多次各類測試。年10月8日和9日，為了保證導學案課堂的順利改革和有效進行。校統一組織了各年級的月考。同時，教導處完善了相關的考測表冊。月考后，以教研組為單位進行了月考質量分析研討。分析會上，任課教師均能結合考試情況找準問題，對癥下藥，制定根本性的整改措施。11月11日，校統一組織了各年級的期中考試。本次考試統一命題，統一閱卷，結合學校教師少的實際情況，合并了考場，同學段學生交叉考試?？荚嚭?，首先以學科教研組為單位進行了期中考試的質量分析研討。其次，校長在11月17日召開教學工作會議，會上每位教師針對考試情況都做出了認真的總結、分析、反思。學校要求及時發現問題，尋找差異，對癥下藥，制定針對性強的整改措施，力求確保合格率，不時提高優秀率。2011年4月14日，校在慣例性單元測試的基礎上進行了本學期的期中考試，學校統一試題，對語文、數學、英語三科進行了測試。4月20日，校根據期中考試的試卷情況，并結合當前的課堂教學現狀，召開了期中考試質量分析會。各科任教師對本班試卷從得失分比例，試卷難易程度，覆蓋面，錯誤原因進行了分析和總結，并提出了建議及改進措施。

從卷面分析和反饋看，語文學科。課內知識掌握較牢固，課外閱讀積累相對面窄量少，對較靈活的題目和課外閱讀題目不能很好解答，得分率低。數學學科，從測試效果看，數學概念掌握牢固，但忽視計算和應用，計算的準確率不高。個別學生學習習慣不好，審題、漏題、抄錯題等造成失分。局部觀察題、操做題失分高，開放題束手無策，可以看出應用知識解決數學問題和生活實際問題的能力還須在今后教學中反復練習中獲得提高。英語學科目前效果不是很理想，主要表示在學生記憶詞匯量不夠，語法掌握不熟練，口語能力還需提高，今后英語成績的提高將是教學工作的重點。

突出學科點評。特別要強化任課教師對學生學科的分析，學校要求全校教師將分析效果落實到具體行動上。各學科開好教學診斷。分析到每一個學生的每一個學科，分析到每一個知識點，找準學生的問題所在通過多層面、全方位、立體式的分析，從教學及教學管理的角度，診斷存在影響教學質量的主要問題，反思教學、管理中存在問題，并對問題的發生進行了歸因，進而提出解決問題的對策及建議。

7.檢查反饋

結合我校教師少，一學年來。兼課多的現狀，環節檢查采用定期和不定期相結合的方法進行，分別對教師的上課情況、參與教研活動情況、教師作業批改情況、學生輔導情況、各種測試情況、聽評課情況等進行了檢查，并且對各環節出現的問題進行及時反饋和指導。

四、教科研工作

指導各教研組圍繞導學案制定出具體可行的教研活動計劃，1.堅持教研活動制度。教導處根據學校的要求。保證每周一次的教研活動時間和內容。各組開展的教研活動計劃、實施情況均應記錄在教研工作記錄》中，每學期結束，教導處收繳匯總后，通報全校，以此促進教學質量的提高。

相互學習，2.堅持互相聽課制度。要求教師互相聽課每周不少于2次。取長補短，促進授課質量提高，教導處每學期要考核各類人員的聽課情況。

每學年召開一次教學總結會。促進教學經驗的交流，3.每月利用教研活動時間開展教學質量講座、研討。提高教師的業務水平，推動教學質量提高。

為教師參與校本教研創設平臺、發明條件。4.建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素的以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、教學咨詢、教學指導、示范課、研究課、說課、聽課、評課、專家演講、專題講座、骨干教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作等基本形式的校本教研制度。

校重新確定了師徒結對教師，本學年。把培養重心放在年輕教師上。骨干教師與年輕教師簽訂結對協議書，并采用定期和不定期、理論培訓與業務指導相結合的方法進行互動交流，專業引領，促進青年教師盡快生長起來，成為學校教育教學的中堅力量。

校共獲得各級各類教科研效果28項。其中省級2項，5.從年8月至今。市級4項，區級22項。教科研效果的取得提高了教師的研究水平，促進了教師的專業化發展。

五、學生綜合素質

1.綜合實踐課程—讓學生學會體驗

改變學生學習方綜合實踐活動是國家新一輪課程改革的一大亮點。

培養學生主體意識，式。提高學生實踐能力和創新精神的有效切入點。校綜合實踐活動課程從學生多樣化發展需要動身，以創建書香校園和校園文化建設為抓手，以開展豐富多彩的實踐活動為內容，讓學生充分體驗“自主—合作—探究—發現”樂趣，促進學生綜合素質的全面提高。

2.綜合實踐活動—讓學生分享勝利

出臺讀書計劃，學校重點開展閱讀活動和校報的制作。各班建立圖書角。營造讀書氛圍，開展讀書競賽的相關活動，如：演講、讀書經驗交流、班級故事會等。學校于2011年3月開始創辦“小腳丫”校報。版面設置均從學生的視角動身，為激發學生的參與性，學校開設公共郵箱，要求各年級學生圍繞版面主題積極撰稿、投稿。讓學生在各項活動中分享成功的喜悅。

3.開齊開全課程—讓學生全面發展

校嚴格依照國家課程規范，本學期。開齊開全課程，針對相關文件精神，對學校的綜合實踐課程的開展情況進行了自查、自糾。規范了綜合實踐課的課時、內容，并對相應的任課教師提出了教案、作業設置的要求。促進了學生綜合素質的全面提高。

六、問題與困惑

一）制度管理

沒能很好的找準“切入點”處置好“關鍵點”發現“閃光點”培植“增長點”1.慣例管理工作依然存在一些漏洞。

但還顯得稚嫩，2.校本教研雖然堅持開展。對解決教學工作中的問題收效甚微，需要下大力培植。有的教師搞科研處于主動狀態，積極性不是很高。

有些教師呈現了職業倦怠現象，3.教師配課還不夠合理。工作缺乏主動性和創造性。課程開發工作還需要專家的引領，實踐的檢驗。信息技術還未走上規范化、制度化、普及化道路，不能更好的服務于教學。

二）教學教研

但領會不深，1．個別教師（老教師和新教師）雖對導學案進行了學習。實踐時放不開手腳。主要原因是老教師觀念陳腐，新教師理解不到位，缺少理論與實踐的有機結合。中年教師充其量也在探索階段，也談不上針對性的指導。今后要求中青年教師和骨干教師要盡快進入角色，多做示范課，以便以“老”帶“新”教學相長。

由于對課標、教材、學生的學習狀況等信息掌握不準，2．教師在設計導學案時。致使學案中的練習設計難易偏差較大，趣味性不夠，題型單一，分層不明顯。下一步要求教師還要深入鉆研課標，教材，認真分析學情，此基礎上，提高練習設計的水平以及各個環節的銜接。

導致學生預習沒有針對性。學生的預習情況不理想，3．有些年級的局部學科的學案沒有提前印制發放給學生。課上交流、互動效果不明顯，流于形式。下一步要求教師要提前備“案”指導學生有效的預習方法。

絕大多數教師存在拖堂現象，4．從導學案示范課上可以看出。究其原因：教師對學生的預習指導不力，預習效果不佳；教師對下載的學案沒有根據學情進行合理的修改。

教師主動探究、學習、編寫學案的意識不強。教師教案中的反思不夠及時，5．教學過程管理不夠規范。針對性也差。今后應進一步完善評價和激勵機制并加強研究學習和指導力度。

七、下一步工作思路

雖然我做了大量富有實效的工作，深知。加快了校教育發展的步伐。但下一個階段，任務依然嚴峻，工作任重道遠，今后仍需從以下幾方面努力。

一）制度管理

防止面面俱到力爭抓細、抓實、抓出成效。1.努力探索由“制度管人”業務引導”有效途徑方法。工作抓重點、抓關鍵點。

提高計算機應用能力，2.加強教師計算機培訓與學習。為教育教學服務。為教師發明讀書的環境，真正讓教師讀書成為習慣，并不時提高專業化水平，使他能利用所學積極投身到教學研究工作上來。

整合資源，3.加強校際交流。共同發展。抓實教科研工作，加快科研強校步伐。積極爭取“專家引領”使課程開發之路越走越好。

二）教學教研

時間掌握要科學合理，1要求全體教師精心設計導案的各環節。尤其是重難點問題的討論上，充分發揮小組合作的作用，給學生留足充沛的時間，體現自主學習在前，教師點撥在后。努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。

教研組活動方案范文4

課堂教學是課程實施的主渠道，是課程目標達成的關鍵環節。教研組活動要綜合考慮教學過程中的各個要素，著眼于優化課堂教學助全過程，抓住課堂教學過程中教與學這一對主要矛盾，重點開展教學內容的科學安排、教學方法的科學應用、學習方法的科學指導等方面的研究。通過幾年采的實踐，我們認識到，最有效韻方式是教學案例研究．通過對教學案例的研究，不斷改進課堂教學方法，力求教學過程偽最優化，教學效益的最大化，促進學生的個性化發展。文就我校數學教研組以教學案例研究為主要形式開展教研活動的一些做法與同行進行交流。

1什么是教學案例

教學案例是在教學過程中針對某一問題，設計教學方案，進行課堂教學實踐、教學反思等活動的一個實際場景。

教學案例與教學課例不同。兩者的區別在于教學案例自始至終是圍繞特定問題展開的，是以問題的發現、分析、解決、討論為線索的，而教學課例展現的是某節課或某些課的教學法實際場景，雖然其中也含著問題，但問題可能是多元的、沒有明確指向的，并且實際情境的敘述、師生對話的描述等常是列舉式的，沒有像案例那樣經過細致加工。兩者在文體的結構上也有著一定的區別，教學案例的表達形式一般為“背景+問題+教學實踐+問題解決+反思討論”，課例的表達形式一般為“教學設計+教學實錄+教學反思”。

作為教學案例的一個實際場景還須具備以下三個特點：

(1)含有問題或疑難情境在內的一個實際場景。即必須是有明確的目的性，通過這個案例要解決什么問題。

(2)一個典型的實際場景。即要有一定的典型性，能夠通過這個案例的研究解決一類教學中的問題。

(3)真實發生的教學場景。即教學案例不能杜撰，它所反映的是真實發生在課堂教學中的場景。

2什么是教學案例研究

教學案例研究就是針對教學中存在的突出問題確定課題，通過分析研究教材、進行數學設計、上課，組織聽課、評課過程，對教學過程、方法和具體的教學行為進行剖析、反思、總結，形成解決問題的方法。

3教學案例研究的步驟及過程

我們按“探究問題設計方案教學實踐教學反思”四個步驟進行教學案例研究，具體做法如下

第一步；操究問題。每學期初，以備課組(一個年級為一個備課組)為單位，在總結反思上學期教學工作的同時，組織聽課調研，發現課堂教學中存在的突’出問題，確定研究課題。

第二步：設計方案。根據所確定的課題，選定一節課，確定一位教師備課，備課后在備課組說課，備課組集體討論教學設計，備課教師修改教案。

第三步：教學實踐。每節課在三個不同的班級進行教學。第一次上課，由備課組組織聽課、評課，根據大家的意見，對教學設計進行改進。第二次上課，由教研組組織骨干教師聽課、提出改進建議，對教學過程再次進行改進。第三次上課，教研組組織全組教師聽課，并請電教中心進行隨堂錄像。

第四步：教學反思。(1)將上課錄像復制給執教者及所有數學教師，對照錄像進行反思；(2)教研組進行評課，對本節課做出評價，最后由執教者通過對三次上課、評課過程的反思，形成書面的教學反思；(3)開展網絡評課。將由上課錄像、教研組評課錄像、教學反思等材料組成的教學研究案例放到教研組網頁上，繼續在網上進行評課；(4)根據課堂教學中存在的問題，確定下階段的研究課題。

將以上四個步驟循環往復進行，就形成了我校數學教研組開展以教學案例研究為主要形式的教研組活動的基本流程，如下：

探究問題設計方案；教學反思教學實踐

4教學案例研究舉例

高中數學新教材對每一節課的教學內容的展現都按“問題情境學生活動意義建構數學理論數學應用回顧反思”程序設計。2005年秋季我校進入新課程教改實驗，教學中對“學生活動、意義建構”兩個環節教師們感到困惑，成為當時教學中的一個突出問題。

針對“學生活動”這一環節，高一備課組確定了“課堂怎樣組織學生活動教學”的課題。由楊志文老師以“兩個平面平行的判定和性質”為課例，進行案例研究。

案例1兩個平面平行的判定和性質

分別上了三次課，就兩個平面平行的判定定理的發現過程中的“學生活動”進行了兩次改進。

第一次上課；復習1日知，引入課題，啟發學生思考。

教師設問：我們已經會判定直線與平面平行，那么怎樣判定兩個平面平行呢?讓學生回答。

結果學生很難回答，出現了冷場的尷尬局面。教師只好給出定理。

備課組評議；學生沒有真正活動，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。建議組織學生分組討論。

第二次上課：教師創設問題情境：怎樣使用水平儀來檢測桌面是否水平?然后組織學生分組討論，最后讓學生歸納出判定定理。

備課組評議：效果仍不理想。學生分組討論、交流時間過長，后面的教學環節沒有落實．建議改學生分組討論為學生動手實驗。

第三次上課：上課前從本校實驗室及周邊學校借來了水平儀，并找了幾塊小平板。課堂上在提出問題后，讓學生動手用水平儀來檢測桌面或小平板是否水平。學生的積極性高漲，通過實驗很快就發現了兩個平面平行的判定定理。

這樣學生對定理中兩條直線相交的條件印象深刻。在數學應用環節，比前兩次都好，很少有學生在證瞬兩平面平行中少兩條直線相交的條件。

教研組評議：通過這一教學案例研究，使全組教師對“學生活動”環節，達成了共識。學生的活動，除了口答、板演、分組討論等形式外，動手實驗、獨立思考也是學生活動的重要形式。學生的課堂參與，不只是形式上的參與，更重要的是思維的參與。

針對“意義建構”這一環節，高二備課組確定了“怎樣進行意義建構教學”的課題，由陳春芳老師以“類比推理”課例進行案例研究。

案例2類比推理

第一次上課：

(1)創設問題情境

①讓學生閱讀魯班發明鋸于的傳說，讓學生思考魯班是受到什么啟發發明鋸予的?他思考的過程是怎樣的?

②教師介紹仿照魚類的特征發明了潛水艇。

③教師介紹猜想火星可能有生命存在的原因。

④教師給出等式的性質。

(2)意義建構

教師引出課題，總結概括，得出類比推理的概念、類比推理的步驟、類比推理的特征。

備課組評議：第一，通過創設問題情境，引發學生的數學活動，在活動的過程中進行意義建構，在此基礎上引入數學理論。這種設計是符合新課程的理念，但一定要控制好“度”，要精煉、恰到好處，不能過多，這樣會影響整堂課的結構，也會導致這堂課不能完成(本節課的練習沒來得及完成)。第二，關于類比推理的概念建議引導學生去歸納、總結，要凸現出新知識發生發展的過程。

第二次上課；

(1)創設問題情境

①讓學生閱讀魯班發明鋸子的傳說，引導學生分析發明鋸子的思路。

學生1；因為齒形的茅草割破了手，所以他想鋸于也能割破手(此時其他學生紛紛表示不贊同)。

學生2：他的思路應該是，齒形的茅草能割破手，那么能割斷木頭的工具也可能是齒形的。

教師；這個例子是由兩個對象在功能上類似，因此猜想它們在形狀上也應該類似。

②教師引導學生結合所學知識舉例，比如數學中的數列、不等式、圓錐曲線；學生舉例由等式的性質猜想不等式的性質。

(2)意義建構

教師：剛才的兩個例子的共同特征是什么?

學生：都是由一個結論猜想另一個結論(這個結果顯然不是教師想要的)。

教師：是由什么結論猜想什么結論?幾個對象?

學生：由兩個對象中的一個性質去猜想另一個的性質。

教師：這就是今天要學習的類比推理(引出課題)。由、兩類對象在某些方面的相似或相同，推演出它們在其他方面也相似或相同，像這樣的推理稱為類比推理(簡稱類比)。

備課組評議：這一次的設計比第一次有所進步，但是仍然還有幾個地方處理得不是很恰當．第一，學生歸納類比推理定義時，感到困難很大，有一種只能意會不可言傳的感覺．究其原因大家討論的結果是：學生對類比推理認識模糊，類比是探索問題、解決問題與發現新結果的一種卓有成效的思維方法，不過，就“類比”思想方法的推理模式而育，我們卻很難用一個或若干個有限的形式邏輯術語去解釋“類比”的確切概念。第二，在數學運用階段學生感覺困難很大，盡管學生對類比推理這個新概念已有所了解，可是遇到具體問題時又出現束手無策的窘境．于是我們又一起討論，目前學生對類比推理只是停留在概念的基礎上，對其思想方法只是模糊了解，而類比推理是很具有思維創新價值的一種思想方法。因此，要從學生的最近發展區多舉幾個類比推理的例子，讓學生多體會、多感悟，批準新舊知識的結合點。

第三次上課：

(1)創設問題情境

問題l讓學生閱讀魯班發明鋸子的傳說，思考魯班是受到什么啟發發明鋸子的?他思考的過程是怎樣的?

學生，齒形的茅草能割破手，那么能割斷木頭的工具也可能是齒形的。

問題2這是由什么方面的相似性推出什么方面的相似?

學生：由兩個對象在功能上類似，因此猜想它們在形狀上也該類似，

問題3這也是由前提得出結論的一種思維過程，是不是歸納推理呢?

學生：不是，因為不是從特殊到一般的推理。

教師：這就是今天要學的類比推理(點明課題)。

(2)學生活動

這一環節教師以學生熟悉的知識為載體，共設計了4個類比推理的實例，比如等式與不等式、等差數列與等比數列、平面幾何與空間幾何等，列舉大量的類比推理的例子，與學生一起討論探究完成，同時也讓他們及時對解決問題的過程和方法進行總結，從具體問題的解決過程中感受運用類比推理的思維過程，對類比推理有一個感性的認識。

(3)意義建構

教師：剛才我們在解決問題舶過程中運用了類比推理，下面請同學們思考：哪些對象之間可以進行類比?類比所得結論的參照是什么?類比的過程是怎么實施的?

學生；兩類具有相同或相似性質的對象。

學生：是由一類對象的已知性質推測另一類對象是否具有相似性質

學生，類比的時候需要把兩個對象之間的對應特征分析清楚。

教師：剛才同學們基本把類比推理的關鍵點總結出來了，下面看一下它的定義。

(多媒體展示)類比推理：由兩類對象在某些方面的相似或相同，推演，出它們在其他方面也相似或相同，像這樣的推理稱為類比推理(簡稱類比)。

教研組評議：通過反復的修改、循整，第三次上課將意義建構落到了實處。問題情境的精心設計，精心組織，引領學生進行真正的數學活動，體驗數學化的過程，體會數學的概念來自于生活、生產實踐，為實現意義建構奠定基礎。這次教學，通過挖掘數學中大量學生已學知識，讓學生對兩類之間的有關知識做系統的梳理，強調類比對象兩者間的異同，避免概念的混淆；教學中重視了在類比的遷移過程中方法的領悟，引導學生做出大膽的猜想、類比，承認類比結論的不可靠性，養成對類比得到的命題進行證明偽習慣，培養嚴謹的科學態度．經過深人研究發掘出豐富的數學內涵，從而讓學生體驗數學，感知數學。使學生理解數學概念產生的背景和逐步形成的過程，體會其中的思想，體驗尋找真理和發現真理的方法，培養學生的創新意識。

教研組活動方案范文5

關鍵詞： 園本教研 同伴互助 構建平臺

教師的互助與合作是推進園本教研的有效手段，集體的智慧和力量是推動整個幼兒園園本教研水平的基礎。只停留在教師個人的研究，不能實現幼兒園整體教育水平的提高。同伴互助就是教師集體之間經常進行切磋與協作，共同分享教學經驗，共同研究發現問題，共同取得進步。

一、構建教研共同體，推進園本教研的深入開展。

園本教研的基本組織形態是建立學習和研究的共同體。教師個人的力量是有限的，但離開教師個人的力量，幼兒園的教學改革不可能實現，理想的園本教研方式不是教師們各自為戰，而是群體合作研究，建立教研共同體，互相協作，依靠團體的力量深化研究活動，從而形成一種研究的氛圍、研究的文化、研究的合作方式。

（一）共同發現問題。傳統的教學研究是以從上而下的方式開展的，經驗源于教師，問題源于研究者，而課程改革下的園本教研是采取自上而下、自下而上互相融合的方式開展的，是教師全員參與，群體互動的。如教師嘗試進行探索式主題活動，在組織過程中引導教師觀察、發現問題，并在每周進行“閃光的主題故事交流”、“我們的發現”、“主題活動中我們的收獲”等交流活動，讓教師們相互交流教學中存在和發現的問題，探討新的教學策略和方法，有效解決主題教育教學中的實際問題，從而提高教師發現問題的能力。

（二）共同設計方案。根據對研究問題的把握，我們改變了以往個體思考設計方案，組織教師根據教學的經驗、幼兒發展的心理特點等進行課前的思考，盡可能多地考慮活動中可能出現的問題，一同設計方案，讓課堂的組織更加全面、有針對性。如在認識洗衣機的教學活動中，教師發現幼兒對模仿洗衣機洗衣過程的動作感興趣，就想嘗試組織韻律活動“洗衣機”。這一貼近幼兒生活的藝術教學素材找到了，但如何進行實施，僅憑教師的個體思考是遠遠不夠的。我們就組織音樂課題組的教師進行活動前的思考，并一同設計活動方案。由于集中多人的智慧，教師對即將開展的活動在幼兒經驗的準備、場地的安排、教學互動、形式上的安排進行了更加明確的構思。因此設計的方案很完整，教師執行活動的時候比較得心應手。

（三）同伴互助，交流反思。找到問題后制訂方案，怎樣在實踐中獲得提高，教師的反思非常重要，發揮同伴互助作用，進行反思，能從不同的角度分析問題、剖析問題，達到共同提高。我們嘗試了以下幾種同伴互助及反思的方法。

1.經驗共享。教師進行一課多例的教學活動，并在課后進行課例分析，充分發揮合作的力量。第一輪——原方案下的課例交流，在共同反思后再嘗試。第二輪——改進后的課例交流片段。第三輪——再次改進的課例交流片段。最后二輪——集體反思總結和提升好的策略和方法。運用課題實施記錄表進行交流，讓教師互相交流自己執教活動中的體會，無論是成功的和失敗的案例，都與同伴一起分享自己的經驗，在互助的反思中獲得共同的提高。

2.真誠溝通。我們在教研過程中發現，過去的教研，通常是圍繞需要解決的問題，組織教師輪流發表意見，再由組織者歸納、小結，形成結論。這種教研活動形式固然能解決一些實踐中的問題，但不能引發教師對問題深層次、多方向的思考，不利于教師研究能力的提高。教改實驗中的教學研究，需要一種思維碰撞、語言交鋒的研究情景，只有真正做到實話實說，才能促進研究者心靈溝通，情感相融，一些有價值的想法才能在思維的相互碰撞中產生。沙龍似的對話交流研究方式，能有效地激發教師的研究熱情。采用這種方式，可探討一些教學中的難點、熱點的問題。

3.理論提升。教師的實踐經驗及反思進行理論的提升，集體的信息交流和共享能發揮很大的作用。圍繞一次反思，引導教師收集相關的理論，在自主學習的基礎上進行同伴間的交流。這樣可以節省教師收集資料的時間，而且同一個研究內容，教師搜索的渠道不同，關注點也有所不同，信息分享能很好地豐富研究的內容，并提供有價值的理論參考。如在音樂課題的研究中，讓教師圍繞課題的一個內容尋找相關的理論文章，建立課題理論資料庫?；ニ]優秀的網站，為課題的研究工作提供了很好的物質保障。

二、創新合作研討的形式，促進共同提高。

（一）彰顯個性的頭腦風暴式研究。頭腦風暴式研討使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，改變自身觀念、態度和行為，并將所學知識和方法運用于工作中。這種方式的目的是最大限度地調動教師的學習熱情、已有經驗和發展潛力，使他們真正成為學習主人。如我們曾開展了一次“畫音樂”的頭腦風暴設計和研討活動，全園分組，經過了“個人頭腦風暴”、“小組頭腦風暴”，最后集體交流中，有整合式的音樂主題活動，有創造性地進行電腦游戲音樂的運用，還有現場音樂畫等大膽富有創意的設計，各組發言者作精彩的陳述。整個過程，研討氛圍熱烈、輕松，真正做到了人人參與、人人研討。

（二）思想碰撞的辯論式研討。辯論式研討可簡單地界定為一種運用案例或問題進行研究的方法，在過程中，案例作為被剖析的對象，教師們要共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。辯論式研討不是直接告訴教師什么是正確的行為標準，而是從教師教育教學實踐出發，選取最典型的事例，激發教師在原有經驗上的認知沖突，在辯論、駁斥中樹立觀點，在交流思考后形成新的認識，在激烈辯論、主動思考中進行自我知識體系建構。教師不僅能通過案例分析獲得蘊含其中的那些已形成的教育原理、教學原則和方法，還能使創造能力和解決實際問題的能力獲得提高和發展，培養反思精神，發展對自身教學實踐進行批判的技能，掌握對教學分析和反思的方法。更重要的是，通過案例研究獲得的知識是內化的知識，能立即被用到類似的實踐情景中解決處理類似的疑難問題。

教研組活動方案范文6

一、指導思想

以科學發展觀為基本指導，以高效課堂創立活動為載體，以增強校本研訓為首要抓手，以提高教育效率為基本目標，以具體提高隊伍本質和教育質量為斗爭目的，積極穩妥地打造“理念先進、目的明確、內容充分、構造合理、辦法科學、氣氛和諧、教育相長、質量提高”的高效課堂，把質量建設進一步引向深化。

二、總體目的

1、經過高效課堂創立活動，教員的教育理念獲得更新和優化，專業素養獲得較大提高，教員隊伍全體本質和教育效率分明提高。兩年內，城區和鄉村中小學校教員高效課堂達標率辨別到達80%和70%以上。

2、經過高效課堂創立活動，扎實開展校本研訓工作，保證校本研訓實效，“校本研訓及格學?！彬炇者_標率到達100%。

3、經過高效課堂創立活動，各校探究堅持起高效課堂的基本教育形式，并不斷完善構成特征。教育質量逐年穩步上升，中考、高考質量以及全市學科抽考質量逐漸走在宜昌市山區縣前列。

三、組織指導

為增強對高效課堂創立活動的組織指導，保證高效課堂創立活動順利開展并獲得成效，特成立遠安縣教育系統高效課堂創立活動指導小組和指導工作組，各中小學也必需響應成立創立工作專班。

（一）指導小組：

組長：

副組長：

成員：中小學校長

（二）指導工作組：

組長：

成員：學科教研員

（三）學校創立專班：

各中小學校須成立以校長任組長的創立工作專班，負責指導和組織本校高效課堂創立活動，堅持健全推進工作的相關準則和機制。

四、施行步驟

“高效課堂創立”活動分五個階段進行：

（一）宣傳發起階段（2012年1月---2012年3月）

本階段的首要任務是：在普遍深化調研的基本上，縣教育局制訂創立活動的全體施行方案，各校制訂詳細施行方案，并經過宣傳發起和教育指導，使廣大教員準確認識開展高效課堂創立活動的實際意義，促進其進一步改變教育理念，精確掌握高效課堂內在，提高其參加創立活動的積極性，為高效課堂創立活動順利開展營建濃厚的言論氣氛和奠基堅實的思想基本。

1、2012年1月，教育局組織專班開展普遍調研，制訂全縣高效課堂創立活動的全體施行方案，縣研訓中心另制訂《高效課堂評價方案》、《創立高效課堂實踐指導意見》和《校本研訓及格學校評價方案》與之配套。

2、2012年2月，教育局準備召開以宣傳發起高效課堂創立活動為首要內容的春季教員集訓，各校正式啟動高效課堂創立活動。

3、2012年3月，各校舉行“高效課堂論壇”，組織開展“創立高效課堂大評論”活動，并依據本校實踐，研討制訂高效課堂創立詳細施行方案。

（二）探究實踐階段（2012年4月---2012年6月）

本階段的首要任務是：經過課堂教育的反思和總結，結合縣研訓中心制訂的《創立高效課堂實踐指導意見》，增強校本研訓，優化教育設計和課堂構造，探究堅持高效課堂教育形式，并采取得力辦法保證履行施行。

1、2012年4月，各校大力開展校本研訓活動，組織教員不斷反思課堂教育，對照高效課堂的評價標準，找出課堂教育效率不高的顯示及緣由，確立合適本校實踐的高效課堂教育形式，并堅持響應的規章準則，保證高效課堂教育形式的順利履行。

2、2012年5月至6月，各校依照縣研訓中心制訂的全縣高效課堂評價標準和本校確定的教育形式，普遍開展多種方式的聽課、評課活動，針對每位教員提出教育整改意見。高效課堂創立活動指導工作組深化學校調研指導。學校依據指導工作組的指導意見，制訂整改辦法并保證落實。

（三）交流提高階段（2012年7月----2013年1月）

本階段的首要任務是：以區域研訓、精品課展現、四優競賽等活動為載體，培訓、交流兩手抓，使每一位教員的教育才能、教育程度和教育結果明顯提高，到達高效課堂創立活動的預期目的。

1、2012年7月至2012年8月，圍繞高效課堂開展重在提高教員課堂教育設計和課堂教育組織才能的暑期培訓。

2、2012年9月至2012年10月，以精品課展現和案例研討為重點，分學科扎實開展區域性研訓活動。

3、2012年11月至2013年1月，依照高效課堂的理念及標準，扎實開展“四優競賽”活動：

（1）2012年11月，各校開展優異教案、優異課件和優異論文競賽。

（2）2012年12月至2013年1月，各校開展優質課競賽。

（3）在各校開展校級“四優競賽”活動的基本上，縣研訓中心同步舉辦縣級“四優競賽”活動。

（四）評價整改階段（2013年2月----2013年11月）

本階段的首要任務是：依照《高效課堂評價方案》和《校本研訓及格學校評價方案》，在學校開展自評的基本上，對學校、教員創立工作進行評價，學校、教員對照不足，積極開展整改，提高創立活動結果。

1、2013年2月至2013年4月，各學校成立并組織自評小組，依照高效課堂評價標準，采取開門聽課的方法，對一切專任教員的常態課教育進行第一次量化評價，并提出明確的整改意見。

2、2013年5月至2013年6月，一切專任教員依據學校自評小組第一次評價提出的整改意見積極開展整改。學校自評小組合時采取開門聽課的方法，依照高效課堂評價標準，對一切專任教員的常態課教育進行第二次量化評價，并依據《高效課堂評價方案》的要求，充分運用兩次量化評價的后果，對一切專任教員高效課堂教育達標進行綜合定性評價。

3、2013年7月至2013年8月，縣研訓中心分層組織教員暑期培訓。一是組織高效課堂達標的教員開展高效課堂教育形式鉆研交流；二是組織高效課堂未達標的教員開展本質提高培訓。

4、2013年9月至2013年11月，縣研訓中心以校為單位，依據學校的自評狀況，采取開門聽課的方式和隨機抽查與重點抽查相結合的方法，組織力量對各校專任教員的課堂教育達標狀況進行抽查，抽查評價的后果為最后評價后果。還，縣研訓中心指導學校對課堂教育形式進行調整、完善，并對各校高效課堂創立工作和校本研訓工作進行專項評價。

（五）總結表揚階段（2013年12月）

本階段的首要任務是：總結表揚，推行典型，穩固和擴展創立效果。

1、在各校正創立工作進行回憶總結的基本上，縣教育局召開總結表揚會，對高效課堂創立活動中涌現出來的先進個人、先進單位進行通報表揚。

2、縣研訓中心增強典型培育力度，大力推行先進的高效課堂教育形式，并分學科長期堅持組織高效課堂觀摩研訓活動。