教育學教學范例

教育學教學范文1

關鍵詞：幼兒體育教育；現實困境；對策

幼兒教育學是時下教育學研究的熱點。開展好幼兒教育工作，對完善教育學科的體系性和完整性具有現實意義。在幼兒教育前沿理論研究中，幼兒體育教育對充分實踐幼兒教育理論研究新成果具有實踐意義。從幼兒體育教育目標角度，幼兒體育教育對促進幼兒身心健康成長和養成具有實效?；顫?、聰慧、健康的幼兒是其他教育階段步入正軌的先決條件；無論是精細化教育，抑或是成長化教育，受教育者的幼兒教育首當其沖，地位一馬當先。幼兒體育教育，本質屬于啟蒙和印象式思維教育，其是對現實教育的應急和反饋，而應急和反饋的好壞程度，決定幼兒能否順利步入正受教育殿堂的速度?；诖?，我們認為，先行的幼兒體育教育對幼兒在成長過程中接受其他教育的成功與否具有直接正相關?；谝陨蠈τ變后w育教育重要性的分析，結合目前我國現實國情，仍然存在種種制約我國幼兒體育教育發展的不利因素。因此，分析并歸納這些不利因素，從理論和實踐層面進行有效的突破和解決，具有現實意義。

1新時期幼兒體育教育發展過程中的現實困境和約束

1.1幼兒體育教育中的時間偏少和方式單一性問題

2016年3月1日起教育部頒布施行的新的《幼兒園工作規程》第23條明確規定：“幼兒園應當積極開展適合幼兒的體育活動，充分利用日光、空氣、水等自然因素以及本地自然環境，有計劃地鍛煉幼兒肌體，增強身體的適應和抵抗能力。正常情況下，每日戶外體育活動不得少于1小時。幼兒園在開展體育活動時，應當對體弱或有殘疾的幼兒予以特殊照顧。”現實情況是，大部分的幼兒教育機構都未能滿足1小時的基本活動時間量，大部分停留在10min，多者不會超過30min。在安排幼兒體育活動中，其活動形式過于簡便和平常，沒有新意是主要的缺點。通過歸納分析，在體育形式安排上，大部分幼兒教育機構處在“走過場”“走形式”的形式中。時間安排中的“偷工減料”和形式安排中的單一化，都是沒能嚴格落實新的《幼兒園工作規程》的體現，是對既有政策的“陽奉陰違”，損害的是最廣大幼兒及家長的切身利益。

1.2幼兒體育教育機構和監護人意識待提升問題

從世界觀、人生觀角度看，意識是人們對外界事物認知并不斷反應和積聚在大腦中的潛意識反應。一旦形成意識，就會不斷促進人們按照意識去認識世界、改造世界。在幼兒體育教育中，我們當前最為缺失的是對幼兒體育教育意識培養的忽視。在沒有意識指導下的幼兒體育教育，一味地按照“舊歷”開展幼兒體育教育，往往是舍本逐末，無的放矢。例如，教育機構和監護人普遍認為幼兒因年幼，應讓其自由生長，自在成長，無須過分關注；或者認為，社會生存競爭越發加大，教育應從幼兒抓起，讓其在幼兒階段就走在同齡人前面，開展諸如音樂、體能、語言、交際、繪畫等知識的學習，更有甚者對前面幾種知識上升到專業高度的學習。這2種截然相反的對待幼兒教育的世界觀和人生觀，都存在偏激的傾向，核心原因是沒有形成對幼兒教育或者幼兒體育教育這一事物客觀本質的認識，是沒有形成幼兒體育教意識的最為直接的表現，因此對幼兒體育教育發展是極其不利的。

1.3幼兒體育教育中對安全觀念過分的解讀問題

2016年3月1日起教育部頒布施行的新的《幼兒園工作規程》中第12條明確規定：“幼兒園應當嚴格執行國家和地方幼兒園安全管理的相關規定……活動組織和幼兒就寢值守等安全防護和檢查制度，建立安全責任制和應急預案。”但目前大部分幼兒教育機構只是機械式地解讀該安全規定，且過于注重安全問題這一單一性問題的本身，繼而大大削弱了幼兒的體育強度和時間，以期待達成減少安全事故發生的概率，以實現幼兒安全領域的合格和達標。顯而易見，這是舍本逐末式思維，從根本上還是未能解決幼兒安全問題，其核心原因是忽視和踐踏了幼兒身心全面發展的規律，看似為萬能之策，實際是不可取的，更是與事物發展規律相悖。

2與時俱進地促進幼兒體育教育發展的新維度

2.1幼兒體育教育中新觀念、新意識的逐步養成

新觀念、新意識的養成是個逐步的過程，是從量變到質變的唯物主義過程。在這一實踐過程中，無論對教育機構抑或是幼兒的監護人，都是陣痛性過程，都是學習認知不斷提高的過程。一旦新觀念、新意識在人們的頭腦里生根發芽，就會影響一代又一代人對幼兒體育教育重要性的認知思維。這其中切實有效的方式是通過教育機構組織的家長會、見面會、溝通會、咨詢會等方式，教育行政主管部門開展有針對性的培訓和講座，依托教育機構所在場地，讓家長、教育機構負責人、幼師等相關人員近距離、簡單、直接地接觸最新的理論和研究成果，通過充分有效的案例展示，讓相關人員面對面直觀地感受到幼兒體育教育對幼兒的全面發展、對幼兒安全問題本身維度的突破、對幼兒后續教育接受能力培養的提高方面所帶來的效果和影響，以感化和說服人，其效果往往是事半功倍的。

2.2幼兒體育教育中合理引進體育設備和有效利用場地的重要性認知

場地和設備是一切體育活動進行和開展的物質條件。因此，教育機構應規劃并預留安全和寬敞的幼兒體育活動場地，應充分認識到這是決定幼兒體育活動良好開展的先決物質條件，更是幼兒體育事業發展的基礎。結合實情，首先，教育機構應在幼兒園規劃初期，規劃和預留幼兒體育活動的場地。教育審批部門可根據幼兒園的規劃和計劃，有針對性地考核是否預留了體育場地，并將其視為是否達標合格并對其是否進行批準與認可的先決條件之一。其次，根據幼兒體育教育發展的現狀和趨勢，幼兒教育機構應引進先進的幼兒體育活動設備。設備的引進應切實符合所招生的幼兒處在的年齡階段，并且能夠切實為幼兒所用。教育主管部門，可針對幼兒體育設備的采購，規劃形成一個在本地區具可操作性的采購目錄，方便幼兒教育機構采購和操作（“名單應經過正常的招投標方式”）。

2.3幼兒體育教育中重視強化對幼兒“自我學習”重要性的認知

處在人生的“模仿”階段，幼師應充分認知到幼兒“依樣學樣”的心理特質，應強化并重視幼兒對自我學習能力的培養。通過幼兒自學能力的培養，達成幼兒學習效率的提升，也為教學目標的達成提供捷徑。幼兒自我學習能力的培養，可通過以下2種方式來實現。（1）過合理規劃幼兒體育課程的設置和安排，不斷吸收和引進先進、可行的教學教案精華，來達成理論和實踐的融合和發展，為幼兒體育活動的有序、良性開展，提供優秀素材和標準化操作方案。在課程設置過程中，注重引入標準化、簡便可模仿的體育活動樣式，供幼兒模仿學習。（2）重幼兒體育活動中，塑造具有典型性和標準性幼兒個體。通過挖掘、塑造優秀的幼兒體育活動“標本”，以達成讓其他幼兒進行模仿學學習的作用，以此迎合幼兒“模仿”型人格的特點，往往也會事半功倍。

2.4幼兒體育教育中重視考核對幼兒體育教育開展的實效

如火如荼開展的績效考核體制中，無不印證了考核對工作良好開展的實效性。因此，教育行政主管部門，可評估將細化的考核機制納入對幼兒教育機構是否合格開展幼兒體育教育中來，以彰顯考核出成績，以借考核立制度、規矩。在考核的過程中，首先應保證考核的強制性規定，杜絕考核中的不明性或者借考核之名行松散之實的局面。其次，教育行政部門，應督促幼兒教育機構形成內部考核機制，并驗收和考核內部考核機制的合理性、合規性、可操作性；將開展的幼兒體育教學工作進行量化、細分化，通過指標化、數據化的標準來全方位權衡和考核幼兒教師的工作開展情況，以此做到事無巨細、避免疏漏。通過考核的方式，要讓幼教充分認識到，幼兒雖處在初始受教育階段，在關注智育水平和成績的同時，更要關注身幼兒身體的健康成長及身體機能和器官的充分發育。再次，幼兒教育機構，可在幼兒入學初期，除開展智力測試外，還可有針對性地開展入學體育測試項目，改變以往僅關注幼兒智力的情況，使其轉變到全方位綜合考量幼兒的“智體”2方面上來。最后，國家層面應形成關注幼兒、青少年體育教育發展的綜合配套體制。唯有從國家教育行政管理層面形成重視、關注幼兒、青少年體育教育發展的政策支持抑或是制度支撐，才能完備地形成從幼兒體育教育到小學體育教育，到初中體育教育等的全方位配套體系，一旦體系得以形成，幼兒體育教育事業的發展就會越發順暢。

3結語

正如著名教育家夏丐尊所說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷、圓形也罷，總逃不出一個空虛。班主任廣博的愛心就是流淌在班級之池中的水，時刻滋潤著學生的心田”。我們每一個從事幼兒教育的工作者，就是這個“班主任”，我們將所有的心血和能量都澆灌在幼兒教育事業這顆幼苗上，期待它能夠茁壯成長。歷史走入新時期，教育工作成為我國社會主義事業的不可或缺的核心組成部分，搞好幼兒體育教育又是實現和完成黨交給我們的事業的有力突破點。為了實現高質量的社會主義教育事業，我們更應不辱使命、砥礪前行，將幼兒教育事業發展光大。

參考文獻：

［1］劉麗娜.幼兒園體育活動中教師回應行為研究［D］.福州：福建師范大學，2013．

［2］何成文.幼兒體育活動的創新與實踐［M］.北京：北京師范大學出版社，2010．

教育學教學范文2

1．1案例教學法的主要內容

在使用案例教學法的過程中，教師應根據案例的具體內容做好課前準備工作，合理布置案例情景，與學生共同對案例進行初步分析，然后根據學生反饋的問題進行深層次的講解，使學生對案例具有更加充分的了解和認識，形成自己的看法和意見。相對于傳統的教學法，案例教學法可以結合各種形式的案例，教學內容豐富而多變，教學方式靈活，可以充分的將理論知識與實踐相結合。另外，豐富多樣的教學內容可以有效地調動學生的學習積極性，促進學生的學習主動性，有助于學生對知識的記憶和掌握。而傳統的教學方法比較死板，教學方式缺乏新意，學生的學習態度消極，不利于學生對知識的掌握。因此，生動形象的案例教學法對培養學生的思考能力有著重要的作用。

1．2案例教學法的教學作用

應用案例教學法在教學過程中可以有效地提高學生分析問題及解決問題的能力。通過長時間的教學實踐證明，在師范教育教學中運用案例教學法，可以激發學生的想象力，將教學知識具象化，使學生可以對教學內容有更加直觀的認識。通過這種教學方法在一定程度上增加學生的感性知識，以達到通過構造教學情境的方式解決問題的目的。另外，教育教學案例具有強烈的目的性，通過教育教學案例的使用可以使教學更具有針對性和典型性，理論知識與教學情境有機的結合，使學生可以通過聯想的方式加深自己對知識的認識，為學生學習教育專業理論知識提高了行之有效的方法。

2案例教學法在師范學校教育學中的實施

2．1運用案例教學法的準備工作

運用案例教學法之前應做好充足的準備工作。選擇優秀的教學案例是做好案例教學法的必要前提。在選擇案例時，應盡量選擇具有針對性、典型性、啟發性及操作性的案例，使案例在實際教學中可以具有足夠的代表性。在選擇好案例之后，應該設置相應的討論性題目，加入教師自身對案例的理解和分析。在正式授課之前，學生應認真熟讀教學案例，通過自己的分析和理解，理清案例中的已知條件和待求問題，認識到問題的主要內容，并對問題提出自己的看法和理解。另外，做好課堂中的討論工作。在課堂中，教師應該引導學生積極加入到討論中，督促學生積極進取，主動對知識進行吸收和理解。教師在此過程中應該幫助學生對案例主題進行理解和討論，在討論過程中給予學生一定的提示，促進學生的辯論和探討，從而使學生可以對知識有更進一步的理解。除此之外，教師應該做好總結工作，通過對學生問題的解答，結合學生自己的觀點和想法，總結出問題的答案。在得出結論之后，學生也應該做好自身的總結工作，使學生明白自己在分析問題和考慮問題中的不足之處，并整理自己在討論問題過程中的收獲。最后，教師應該讓學生作出書面的案例總結報告，充分認識到自身的不足及學習后的成果，這樣可以在一定程度上促進學生積極主動的學習，從而提高學生的學習水平。

2．2案例教學法在教育學理論學習過程中的應用

在實際的教學過程中，理論知識都是經過高度概括和總結的，通過教師的講解和分析使學生可以得到知識。然而在傳統的教學過程中，只是通過教師單純的講解，學生很難對知識有著深入的理解和認識，只能對知識進行表象的記憶，對學生的學習效果造成了極大的影響。案例教學法則是將理論知識與案例相結合，教師通過對案例的分析，將知識形象的傳遞給學生，通過這種方式可以有效地加強學生對知識的感性認知，提高學生的學習效率。

2．3案例教學法在教育實習過程中的應用

在教育實習的過程中，教師應讓學生對即將進行的課程做好充分的準備，理解實習過程中的教學重點，通過錄制的方式將教學過程保存下來，學生可以通過反復觀看教學視頻找到教學過程中存在的問題和不足，并對其進行深入的討論，從而提高教學效果。另外，在教育實習的過程中，學生應結合不同學科的特點，根據實際情況制定針對性的教學方案，使學生可以對實習過程有更加充分的理解。學生還應對自己在實習過程中出現的問題進行認真的總結，通過大家的集體討論，在教師的引導下得到正確的解決方案。

3案例教學法的主要形式

3．1課堂教學中以講授教育教學基本理論為主

這種案例教學法是在課堂教學中以教育教學基本理論為主，案例作為例證。根據課堂的理論，教師在課堂教學過程中插入幾個簡單的教育教學案例，從而使某一理論或者某一觀點更加形象，使學生更加了解更深入。比如在教授教學的方法以及教學改革時，可以介紹一些其他教師所提出的一些成功教學法，讓學生對一些較為有效的教學法有一個大致的了解。

3．2課堂教學以教學案例為主

這種形式的案例教學法是在課堂的教學過程中以案例為主，用案例來說明該節課的內容。教師通過將教學的內容融入到一系列的典型案例中使學生能更熟練的掌握教學內容。例如，在講授“小學教學的實施”時，可以通過選取一些小學課堂教學的案例來完成新課的導入、課堂提問、板書設計等教學的技能。

3．3課堂教學以討論問題為主

在這種教學形式中首先需要出示案例，教師提出問題，經過小組討論后再全班進行討論，最后由教師進行總結。例如，在講授后進生的轉化這部分內容時，可以通過教師在課上播放一些后進生在課內或課堂外的不良表現的視頻，然后提出相關的問題，讓全班學生進行討論。在與同學的討論過程中學生往往能分析出差生與其他同學相比的不足，找到幫助差生轉化的合理方案。在“如何處理課堂偶發事件”、“教師勞動的意義和特點”等教學中都可以采用以討論問題為主的案例教學法。

3．4課堂教學以辯論為主

對于教育學教材中沒有明確的問題，教師在講授這一部分內容時可以采用這種教學方式，以學生的辯論為主。在課堂上教師給學生提供一些相關的案例，學生通過分析與思考闡述自己的觀點并擺明論據，最后由教師對學生的辯論進行總結，使學生深刻理解案例。比如通過讓學生進行“教學過程中教師是主角還是學生是主角”的辯論，讓全班的學生都參與到辯論中來，將學生分為正方和反方，學生通過查找資料，進行辯論可以讓學生明白這個問題的爭議性，保證學生可以對該問題有一個客觀正確的理解，以加深學生對教育理論的理解，讓學生在教育學的學習中充滿興趣。

4案例教學法在運用過程中的主要注意事項

4．1教師的引導作用

相對于傳統的教學方式，案例教學法教學中教師應起到足夠的引導作用，幫助學生對案例進行認真分析和討論，讓學生在不斷的探索中學習，從而激發學生的學習主動性，促進學生積極學習，從而加強學生對知識的認識和理解，提高課堂的教學水平。

4．2案例討論的開放性

開放性和自主性是案例教學法的重要特點。通過對案例的討論和分析，學生可以自由發表自己的觀點和看法，有助于激發學生的思維發散性，調動學生的想象力和學生積極性。教師在課程結束后應該做好及時總結歸納，根據學生的觀點進行針對性的分析，對錯誤的觀點進行及時改正，正確的觀點則給予一定的鼓勵并進行適量的調整和修改，從而提高案例討論的教學效率。

4．3調動學生積極性

在進行案例教學的過程中，教師應盡量讓每個同學都積極參與進來，提高學生的主導意識，在最大程度上提高學生的學習積極性，使學生可以主動的參與到學習當中。教師在運用案例教學法時應做好輔導工作，幫助學生制定合理的學習目標，督促學生做好對課程的預習工作。另外，在課程結束后，教師應鼓勵學生進行課后討論，對課上出現的問題進行總結歸納，避免以后出現同樣的問題，提高學生對問題分析和解決的能力。

4．4培養學生嚴謹的學習態度

嚴謹的治學態度是學生提高學習水平的重要理論保障。只有能對不明白或不理解的地方進行提問和質疑，學生才能從中獲得鍛煉和進步。通過不斷的提問和解決，學生的教學水平才能得到長遠的發展。另外，教師應該為學生營造一種良好的學習氣氛，對學生進行一定的組織和引導，促進學生之間進行討論，取精去糟，不斷完善自身，在討論的過程中，要激勵學生提出自己的想法，了解自己需要改進和更正的地方，不斷的用知識來充實自己。

4．5發揮學生的思維開闊性

在教育學中應用案例教學法，應該充分開拓學生的發散性思維，發揮學生的思維開闊性，避免將學生的思維禁錮，使學生難以具有自己的觀點和看法。在評價案例的過程中，其問題的答案僅有一個大概的思路，并沒有一個固定的標準答案，問題答案的思考角度豐富多樣，學生必須充分發揮其思維開闊性，在案例中得出自己的結論和答案。

5小結

教育學教學范文3

教育學是一門以培養未來教師為主的師范類學科，因此，在教育學的教學過程中，必須使學生明確教育的根本不僅僅在于對學生基礎知識的傳授，還在于對學生進行民族文化的傳承。所以，在教育學的教學中應該突出教育的文化性。本文以教育學教學應突出文化性為課題展開了研究與討論。

關鍵詞：

教育學；文化性；師范類

教育學是師范類專業學生必修的一門基礎課程，也是與學生未來就業緊密相連的一門課程。在傳統的教育學教學研究過程中，主要以科學化研究為主體，以傳授學生教育基礎知識為主。然而，教育學的相關知識并不是靜態的，而是根據時代的變化，國家對教育體制的相關要求而不斷發生變化的，因此，傳統的教育學教學方法已經無法滿足現代教學的基本要求，課堂教學內容乏味，學生學習興致不高的情況時有發生，理論與實際嚴重脫節。因此，我國的教育學教學體制必須進行一次徹底的改革，突出教育學教學中的文化性。

一、教育學的教學中突出文化性的作用

1.使學生樹立起正確的教育理想。從教育學的教學目的來看，教育學主要是為了培養師范類的崗位人才。由于崗位特性的原因，在實際的教學中，單純的采用傳統的教學方法對學生進行教育基礎知識的培訓已經無法施行新時代教育領域的發展，因此，在教育學教學中突出其文化性的作用，并以此為根基，推進教育學教學的發展。從教育事業的發展來看，從事教育事業研究的工作者，對于教育事業具有一種執著性的熱愛，這種熱愛也是其開展教育工作的動力及源泉，是教育事業精神及價值的集中更體現，為我國教育學教育工作的理想化提供了巨大的貢獻。

2.有助于學生形成健康的教育個性。由于教師工作的特殊性，使得教師的言談舉止都具有很強的示范性，學生會習慣性的模仿教師的習慣行為。因此，教師必須要樹立優秀的主體人格，為學生的日常行為做出榜樣。所謂的教育個性，從知識結構上來看，就是哲學、心理學、歷史學等各類知識的相互融合，知識結構的多樣性與知識面的廣度是一個優秀教育工作者所必備的條件之一，因此，在教育學的實際教學當中，可以采取一定的手段與方法，引導學生們自主閱讀相關的書籍、雜質，使學生達到未來教師應具備的知識結構水平。

二、從課程的優化入手，突出教育學教學中的文化性

1.課程內容的優化。在傳統教育學的課程安排中，課程內容過于單調，主要以課本涉及的相關知識為主，富有文化性的課程教學內容較少，因此，為了突出教育學教學中的文化性，可以從課程的優化改革入手，增加選修課與活動課的課時，課程內容包括：中外名篇賞析、國學經典朗誦、中外傳記朗誦等課程，使學生在學習的過程中，內在品質與文化氣息得到升華，使學生通過教育學的學習，改變傳統的思維方式與思維理念，學會正確的處理人與人、自然、社會之間的關系。

2.張揚人文精神。在教育學的教學中，教師應該鼓勵學生張揚人文精神，引導學生更好、更早的接觸社會，使他們可以親身感受社會、自然帶給他們的感受，增長學生們的見聞，陶冶學生們的情操。然而，這些感受都是傳統的校園式教學所無法給予的。在這樣的教學環境下，可以培養學生們的獨立思考能力，使學生在實際的學習過程中養成獨立思考的好習慣，培養學生自主學習的能力，使學生在學習的過程中逐漸形成努力求解的優秀個人素質以及敢于探索的人格魅力。

三、加強課程資源之間的整合

1.加強課程資源整合。從教育學的角度上來看，課程資源始終是以多元化的形式出現的，作為將要從事教師工作的教育工作者來說，正確認識課程資源中的作用及價值，對今后教育工作的開展大有裨益。因此，若要在教育學教學中突出其文化性，可以從提升師范類學生的人文素養入手，將教學中設計的科學、藝術與人文等方面的課程資源進行系統化的整合，促進個課程之間的融合，從而彌補現行教育制度中，分科教學所存在的缺陷，將教育學的課堂教學變為學生獲取靈感的源泉，使教育學的課程擁有人文與個性的色彩。

2.改變傳統的教學方式。人文精神的培養重在理解與領悟，而并非知識的傳授。因此，在培養學生人文精神的同時，要準確的抓住課堂教學中的每一個環節，在教學的過程中將人文精神逐漸的滲入其中，使其逐漸的滲透到學生的思想理念之中。傳統的教學理念中，知識來源于書籍，教學來源于課本。然而，課本中涉及的內容必然是有限的，作為師范類專業的學生，未來要承擔教書育人的工作，僅依靠書本上的知識是遠遠不夠的。因此，在教育學的教學過程中，要不斷涉獵各類相關的知識內容，豐富學生自身的知識水平，使教學內容更加富有延展性。

3.建立學科內部知識體系。由于分科教學體制的限制，導致許多學生在學習的過程中往往只注重科目內容的學習，卻忽略了各科之間內容方面的聯系。從整體上來看，所有知識內容之間都具有相關性，而教學的目的不僅是要將這些知識內容傳授給學生，還要在傳授知識的過程中，突出各個學科之間的相關性，使課堂教學的內容更加系統化。在實際的教學過程中，教師可以從課本入手，將課堂教學視為教學的重心，在傳授知識內容的同時，大力發展德育，使學生在學習文化知識和專業技能的基礎上，人文素質也得到有效的提高，從而使學生自覺地提高自身的人文素養，凸顯教育學教學中的文化性。

四、結語

綜上所述，教育學教學作為培養優秀教師的搖籃，要充分的展示處民族文化教育的優勢，在傳授學生相關知識內容的同時，也要體現出民族教育中的優秀成果，引導學生更好的理解民族教育的歷史與特色，突出教育學教學中的文化性，以便在未來的教學當中更好的對其加以應用。

作者：孫鋒 單位：菏澤學院

參考文獻：

[1]趙紅衛.內部控制應以文化為“本”、大學為“源”——基于教育學的視角[J].濟源職業技術學院學報,2016,15(01):62-67.

教育學教學范文4

［關鍵詞］中職學校；幼兒教學；教學現狀；教學策略

一、目前中職學校幼兒教育學的教學現狀

幼兒教育學是一門理論與實踐相結合的學科，是中職學前教育專業的一門基礎理論課程，在整個專業學習過程中起著舉足輕重的作用。目前，中職學前教育教學工作得不到老師和學生的重視，陷入了一種“學生厭學、教師厭教”的困境[1]，主要表現為：（1）部分學生存在學習態度消極、積極性不高的情況。（2）學習效果欠佳。學生的學習成績不理想，實踐操作能力差，自主學習意識淡薄，合作意識不強，缺乏探究動力。（3）部分教師對教學信心不足。認為學生不愛學，學前教育學內容脫離幼兒園實際很難教。（4）專業理論老化，不能適應幼教改革與實踐發展要求。針對以上的現狀，我們可以從構成中職教育的三個要素———教師、學生、環境來進行分析。

（一）教師方面

教師是教學活動中的主體和引導者，但就目前而言，中職教學中存在著一個非常重要的問題就是課程教學目標迷失[2]。在中職幼教專業教學中，很多老師對幼兒教育學的教學目標不甚明了，認為當前的幼兒教育學對教學技能非常不重視，難以通過理論知識來具體地指導幼兒園的教學工作。正是由于老師對中職教育學的定位不準確使教學工作偏離其實際方向，最終導致當前教學過程中出現了教學目標迷失的問題。另一方面，當前很多老師依然采取傳統的“滿堂灌”式的教學模式。在這種教學模式下，學生只能“填鴨式”地被動接受老師所教的理論知識，與學生在課堂上的互動較少，無法發揮學生自己的主動性、積極性和創造性。學生認為教師的教學方法是影響學習最重要的客觀因素，他們喜歡寬松的、自由的、愉快的、積極的教學方法[3]。因此，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需要。當然，老師對新的社會實踐內容沒有及時地了解，這也使幼教專業的學生對這一專業學科的重要性沒有引起應有的重視[4]。

（二）學生方面

很多學生對幼兒教育學這門課的價值認識不足，缺乏從事幼兒教育工作實踐的切身體驗。認為自己學的專業課如舞蹈、鋼琴、手工等才是最重要的，大多數時間都會用在專業課的學習上，對教育理論知識學習產生抵觸的情緒。另外，即使有的學生有想學好幼兒教育學的動機，但是沒有掌握正確的科學方法，缺乏獨立思考、深入研究的習慣，加之本身的基礎知識差，對抽象難懂的幼兒教育學知識很難見到立竿見影的效果，導致學習效果不佳。

（三）環境方面

教育環境主要分為教育內環境和教育外環境。（1）內環境方面。教育內環境也就是校內的教育環境。中職學校教學考核的標準相對單一，把考試分數看成是教師衡量學生好壞的一個重要尺度，僅僅以考試分數來評定學生是否掌握知識是有失偏頗的[5]。單一的評價模式忽視個體差異，嚴重抑制學生的個性，未能體現學生的全面發展。（2）外環境方面。當前國家二胎政策出臺，即將迎來“二胎潮”，因此私立幼兒園如雨后春筍般涌現出來，造成專業的幼兒園教師相當匱乏，社會需求量大，一些高等學校、中職學校和教育機構著眼于這一點，就放低生源的入學門檻，以此來推動教育人才的批量生產。

二、針對現狀的教學策略探析

針對目前中職學前教育專業幼兒教育學的教學現狀提出以下策略，調動學生學習積極性，不斷提高教學效果，形成良好的教學氛圍。

（一）改變傳統的教學模式，提高教學效果

幼兒教育學是操作性很強的理論學科，許多概念和規律都是建立在具體的教學實踐和社會調查基礎之上的。單憑語言理解、現象描述，顯得感性材料不足，說服力欠缺，使學生感到知識抽象和深奧。傳統的教學模式已經無法滿足學生的發展需要，因此，我們應改變教學模式，采用先進的教學方法，促進教學效果提升。1.為了使幼兒教育學的相關理論能夠被中職學生很好地掌握和運用，得到良好的教學效果，可在幼兒教育學的教學過程中運用注重理論聯系實際的案例分析法[6]。開展案例式教學，將幼兒教育學的理論知識與幼兒園的實際聯系起來。教師首先要設計合適的案例，在不同的教育時段，比如在新課導入時、重難點學習時以及學習結束時[7]呈現不同的案例。通過幼兒園真實場景案例呈現，讓學生進行觀察分析，也可以讓學生進行相應的情景表演，引導學生組織討論，最后教師組織學生對案例進行回顧和總結，進一步提高解決實際問題的能力。2.引導小組研究性學習，培養學生團結協作的精神，改變單一的學習方式。幼兒教育學的內容本身比較枯燥、難懂，對中職學生的學習有一定的難度。因此，只讓學生在課堂一味地坐著接受教師“滿堂灌”很難實現教學目標，達到預期的教學效果。為提高學生的學習興趣，教師可以以幼兒園經常遇到的問題為切入點，引導學生圍繞這些熱點問題進行分析，提高學生解決實際問題的能力。如，我國當前普遍存在“入園貴”問題，結合這些問題，把學生分成小組，安排學生利用課余時間，以完成任務為目標，利用小組組員互相督促的作用，通過探索研究，形成最后的研究結果，最后以課堂報告方式展現。這種學習可體現學生的主體地位，調動學習的積極性、主動性，提高學生解決實際問題的能力，使學生得到真正的鍛煉。3.幼兒教師是一種實踐性很強的職業，因為教育對象———幼兒的特殊性，需要幼兒教師具有較強的觀察能力、組織教育活動能力、設計環境能力、溝通能力以及應變處理突發問題的能力等，這些問題必須在實踐中進行培養、發展。因此，教育見習、實習是幼兒教育學課程的一個有效補充，也是教學效果檢驗的一種方式，必須高度重視、嚴格執行[8]。因此，在幼兒教育學課程講授過程中，可根據課程的需要，教師帶領學生去幼兒園見習，通常安排一個上午或者一個下午。比如，在講授“幼兒教師”這一章節時，實踐性較強，在講授知識點后，為了引導學生對幼兒教師有更加深刻的認識，可帶領學生去見習，回來分享見習感悟與見聞，促使學生對幼兒有了更加清晰的認識，更加堅定走幼師這一道路的信心。

（二）轉變學生的觀念，加強對學生的指導，形成良好的學習習慣

1.我們要引導學生認識幼兒教育學該門課程在整個學前教育專業學習的重要性，該門課程不僅是一門基礎課程，同時也是學前專業的必修課程。通過該門課程的學習，深入了解幼兒教育的本質、價值，了解基本的教育觀察，初步了解幼兒教育、幼兒的發展及其影響因素，認識幼兒教育機構工作的特點和規律，學習如何組織幼兒園教育活動等。因此，要轉變學生“重技能、輕理論”的觀念，合理分配學習時間。2.學生想學好幼兒教育學，卻缺乏正確的學習方法，沒有形成良好的學習習慣。根據崔紅毓學者關于學習方法的調查顯示，學生在學習中，能和同學進行交流的學生占21.3%,只有12.8%的學生平時復習功課，只有17.4%的學生嘗試使用學習記憶的技巧、方法，82.6%的學生只會死記硬背。由此可以看出，學生的學習方法單一，較少使用學習技巧和方法。教師要引導他們制定切實可行的學習計劃，養成良好的學習習慣，學會科學地預習、上課、復習、做作業，使學生愿意學、樂意學，提升學習的效果。

（三）改變單一的教學評價模式，形成合理的教學評價模式

為了能夠取得更好的教學效果，教師應針對當前單一的教學評價模式，進行適當的改變，利用多元化的評價體系，加強對學生本課程理論知識和實踐能力的考查。將學生的平時表現（考勤情況、課堂討論、活動設計方案、課堂情景模擬上課）按40%的比例計入總成績，期中考試按30%計入總成績，期末考試按照30%計入成績，改變以傳統的單一考試成績來評價學生的方法，引導學生將重點轉向平時的技能訓練和幼兒教育經驗積累上，調動學生學習的熱情，形成學生樂學、教師樂教的良好氛圍。

三、結語

本文通過對目前中職幼兒教育學教學現狀的闡述，試圖將產生該種現狀的原因進行深入分析，進而提出相對應的策略。但是，教學策略實施效果如何還有待于進一步的深入研究開展，有待于實踐的檢驗。

參考文獻：

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［5］李方珍.實施有效教學構建幸福課堂：中職《幼兒教育學》教學啟示［J］.小作家選刊（教學交流），2011（9）.

教育學教學范文5

1.學校、教學系和任課教師必須高度重視學生的學習、發展的理想的樹立。“把教學理解為德性生活，才能確立教學的根本使命，即引導受教育者判別什么是他值得過的善的生活，生活的意義何在以及如何謀劃自己的生活”等。在大一新生進入學校起，首先借助學校和教學系的入學教育和專業導論課的教學，引導、鼓勵學生立足現實，認識自我，克服困難，樹立崇高的學習和發展的理想和目標。其次，教育學的開設，三年制的大專學校應該安排在大一學期。這樣，可以借助教學及時督促學生學習和發展方面目標的樹立。教育學中就有“教育功能”、“教育目標”等章節的教育內容。“教育目標”直接與學習和發展目標相關；“教育功能”中，涉及教育的社會化功能，個體化功能，都與共性和個性發展相關。教師應該通過本門課程的教學，配合學生輔導員或班主任，借助就業指導相關知識和實踐，及時、適當地引導學生認識自我，發現自我，制定契合社會和個人需要的發展目標，并在以后不斷完善和修正。

2.學生進入大學后不適應，需要學校、教學系、任課教師的幫助和指導。如前所述，大一新生的不適應問題包含文化適應問題、心理適應問題、教育適應問題和專業認同問題等。首先，文化適應方面，同樣要借助學校和教學系的入學教育、專業導論課以及心理輔導和咨詢方面的教學、輔導預警，請老生來現身說法，引導和幫助學生認識問題，解決問題。文化適應方面，給新生介紹學校所在地區的地理位置、生活習慣和文化環境，使學生知彼知己，在心理和行動上做好準備。對于教育學的教學，特別是在“教育功能”的“教育的文化功能”部分，“教育制度”中“學校教育制度”的“高等教育”的特點部分“，教育目標”的“創新精神和實踐能力”目標部分，“教師和學生”的“學生的主體性”部分的授課內容中，教師要用講授，學生自學、合作學習、討論等形式，可以對比本大學的校園文化環境和學生中學的文化環境，使學生在心理和行動上積極主動地適應大學的多元化的評價標準、復雜和松散的人際關系以及自由探索、主動求學的氛圍。

大一新生心理適應的問題包含：遠離父母、獨立生活，諸多獨生子女共處一室，文化背景、生活習俗、經濟狀況、城鄉差異等帶來的矛盾；學習和表現一貫優秀的學生，現在和同學相比之下卻自慚形穢等。要解決這些問題，同樣也需要借助學校和教學系的入學教育、專業導論課以及心理輔導和咨詢方面的教學、輔導預警，請老生來現身說法，引導、幫助學生面對現實，克服困難。教育學教師通過本學科的教學，配合學生輔導員或班主任，鼓勵、引導和幫助學生基于之前掌握的心理學基礎知識，進一步學習、掌握和在實踐中運用心理健康教育，包含心理輔導、咨詢等方面的知識和技術，首先學會自我引導、自我治療等。專業認同問題的出現，是由于中學生對學科專業的理解存在片面性和有限性，高考志愿填報存在諸多影響因素，而且新生修讀喜歡的專業后也會若有所失甚至大失所望。

大學階段使學生在中學的基礎上能更充分、更自覺地認識自己，發現自己并準備好實現自己的能力。如果能換到自己喜歡的專業更好。如果現實情況是不能換，只能在學校、教學系和學生輔導員或班主任以及任課教師的幫助下，使學生安于原來的本專業，鞏固其專業思想。不少學生對本專業失望是由于期望過高，應該引導其學會腳踏實地，外在條件只是其成才的一個次要方面，個人的內在努力才是最關鍵的。

二、指導、幫助和監控大學生改善學習態度、習慣、方法

教育學教學范文6

何謂實踐性教學？專家學者從不同的角度進行了探討，并取得了一些成果。揚州大學陳軍博士認為實踐性教學有兩個層面的含義:一是將教學內容情景化、生活化；二是強調師生共同參與，設法調動學生學習興趣,培養學生的綜合學習能力,提高教學效果。北京師范大學資深教授顧明遠先生曾對實踐性教學作過精辟的論述，很有代表性。他認為實踐性教學是相對于理論性教學的各種教學的總稱，其目的是使學生獲得感性知識,掌握技能、技巧,養成理論聯系實際的作風和獨立工作能力，注重和強調的是學生在實踐中的親身體驗感受和教師與學生之間的積極互動，既重視對所學知識的實際應用，又非常重視社會生活和生產實際，其教學目標、教學內容和教學方法等都強調以實踐性為主?？梢?，實踐性教學是一種將理論和實際結合起來，強調師生直接參與的教學。對于師范專業公共教育學課程來說，實踐性教學是相對于教育學基本理論教學而言的，它要求將教育學基本理論知識與教育教學實踐結合起來進行教學，強調主動性、突出參與性，主要體現在以下幾方面：一是與教育學基本理論教學相結合而進行的教學活動，比如公共教育學典型案例的分析與討論、教育學文獻資料查閱與分析、學生試教、組織學生觀看與討論教育教學影視作品等；二是為師的教育教學基本技能的培養和訓練，比如課前演講、三字一話訓練、教學技能展示等；三是教育調查、教育參觀、教育教學設計、教育見習和教育實習等。從公共教育學課程實踐性教學的內涵分析看，它有自己的特點。第一，其目的是培養學生的教育教學實踐能力，加強實踐性教學，不僅使學生獲得一些實踐性知識，而且能使學生的為師技能得到鍛煉和培養。第二，在公共教育學實踐性教學中，學生有較高的熱情，主動性較強，積極參與，直接體驗與感受，有助于學生對教育學基本理論知識的消化理解。第三，公共教育學實踐性教學不僅在課堂教學中實施，而且更多地通過課外活動和校外活動等實踐來開展。

二、加強公共教育學實踐性教學的價值分析

1.從理論學習的角度看,加強實踐性教學,有利于學生學習教育學理論知識

學生的主要任務是學習，而這種學習又是以學習間接經驗為主的。在公共教育學教學中,教師傳授和學生接受的教育學理論知識，主要是以教育學教科書為媒介，通過教科書陳述的教育學理論知識來進行的。由于教育學理論知識本身具有的抽象性、概括性和間接性以及在實際應用中的滯后性等特點,使學生在學習教育學理論知識時,常感到困惑與困難。在教學中教師如果只注重教育學基本理論知識的傳授，而不重視實踐性教學訓練，學生就會不僅覺得教育學課程是花架子解決不了實際問題，而且對掌握了的有限的教育學理論知識也會很快遺忘。因此，為了便于學生較好地掌握教育學理論知識，在教學中，教師應該在注重教育學理論知識傳授的同時，著力加強實踐性教學,為學生提供直接經驗，讓學生在可視、可感、可操作的現實環境中體驗，由外在于學生的“公共知識”逐漸內化為學生的“個人知識”，達到對教育學理論知識真正掌握之目的。

2.從能力培養的角度看，加強實踐性教學,有利于學生習得教育教學能力

教育教學能力是教師為達到教育教學目標，順利從事教育教學活動所必須的，并且直接影響教育教學活動效率，它主要包括教育教學技能、教學實踐能力和創新能力等。師范專業學生未來從師的教育教學能力的習得在今天的培養活動中顯得越來越重要，如何習得？教育教學技能、教學實踐能力和創新能力等能力的培養，具有很強的直觀性，僅憑公共教育學課程教師的理論講授和學生的教育學理論學習是不可能真正獲得與提高的，只有在實踐性教學中,學生身臨實際教育教學情境,通過一系列的實踐性活動,才有可能形成。比如，課堂教學技能的習得，就應該加強實踐性環節教學，提供給學生盡可能多的練習機會，讓學生在實踐中當“教師”，以教師的身份不斷嘗試、體驗?？梢?，學生將來從師必備的教育教學能力的獲得與提高是離不開實踐性教學的。

3.從職業道德的角度看,加強實踐性教學,有利于學生增強教育的使命感

2011年12月頒布的《高等學校教師職業道德規范》要求教師恪盡職守，甘于奉獻，淡泊名利，志存高遠，樹立崇高職業理想，對人民的教育事業要有強烈的使命感。公共教育學基本理論知識的灌輸雖然也能激發學生投身教育工作的熱情和使命感，但是給學生的感覺較為抽象、空乏，其時間維持也較為有限，熱情會逐漸消退和使命感容易淡化。在公共教育學課程教學中注重和加強實踐性教學,通過教育典型案例的剖析、榜樣教師的現場示范、教育見習和教育實習等活動形式,可讓學生了解教育教學的實際情況、熟悉教師的工作職責以及課改背景下新型的師生關系,讓學生在教育教學實踐體驗中對教育事業產生一種深厚的純真的情感，從而增強從事教育工作的使命感。

4.從課程改革的角度看,加強實踐性教學,有利于學生投身教育改革的積極性

基礎教育課程改革對高校師范專業公共教育學教學提出了新的挑戰。一是要求公共教育學在內容上增加實踐性知識，與中小學教育教學改革實踐緊密結合，與當前的基礎教育課程改革結合起來；二是要求公共教育學在教學過程中加強實踐性環節訓練，注重學生為師技能的培養；三是強調學以致用。在公共教育學課程教學中，加強實踐性教學，將會使學生更加清醒地認識到教育改革的必要性和迫切性，認識到新課程改革的重要意義，從而激發學生投身教育改革的積極性和自覺性。

5.從學科發展的角度來看，加強實踐性教學,有利于教育學學科建設與發展

公共教育學是在理論指導下的實踐性學科，其最根本目的是培養學生的為師意識和能力，增強服務教育教學的自覺性，懂得如何做教師，在教育理論的指導下，掌握教育教學的操作理論和技術。古今中外的教育學理論都是為了更好地指導教育實踐，是對教師教育教學行為的建議和規范。同時，教育學學科理論的發展也依賴于教育教學實踐。教育教學實踐是教育學學科發展的基石，沒有教育教學實踐支撐的教育學就成了無源之水，其理論會顯得十分蒼白，從某種意義上來說，也就失去了存在的價值與可能。由此可見，加強實踐性教學,在實踐中嘗試、檢驗、淘汰、修正和豐富教育學有關理論，有利于教育學學科建設與發展。

三、公共教育學實踐性教學現存的主要問題

當下的公共教育學教學偏重基本概念和理論的抽象闡述，片面追求教育教學理論的系統化取向，偏離了教育教學理論得以生長和發展的生活根基和人文軌道，缺乏對實踐教學的關注，存在嚴重的實踐乏力。其問題主要表現在以下幾方面。

1.實踐性教學組織管理落后

公共教育學實踐性教學是以師范專業學生的教育教學能力發展為中心,以師范專業學生的實踐性活動為主要形式的一種教育教學模式，其涉及的范圍較廣。比如，典型案例的剖析、學生試教、教育見習、教育實習、教育調查和教育研討等，組織管理難度較大。長期以來,有人認為公共教育學是向學生灌輸為師之理，起引領之作用，在教學中應該注重和加強教育教學基本理論的解析和為師之道的宣講。受此觀念影響，人們對公共教育學實踐性教學的認識出現了偏頗,認為實踐性教學是雕蟲小技，是缺少技術含量的低層次的可有可無的花架子活動。即使人們能認識到公共教育學實踐性教學的作用,也沒有真正確立其在師范專業課程體系中的重要地位。由于人們從根本上忽視了公共教育學實踐性教學，以至其在組織管理方面問題不斷。比如，有的高校師范專業實踐性教學環節雖列入公共教育學教學計劃，但課時較少，操作中的隨意性較大；有的高校師范專業實踐性教學基地不足,難以滿足學生教育教學見習和實習的需要；有的高校沒有專門人員負責實踐性教學，而由臨時聘用人員或其他教師兼管。盡管有不少高校成立了師范專業實踐性教學指導中心之類的組織,但也僅僅限于學生臨近畢業而進行的教育實習這單一任務的組織和管理。除此之外,在實踐性教學組織形式、日常管理和考核評價等方面還尚未真正形成具有科學性、規范性和可操作性的運行機制,這就使公共教育學實踐性教學大多流于形式，實際效用較低。

2.實踐性教學主體參與不足

實踐性教學的主體有兩個，即學生和教師?，F實中的兩個主體在公共教育學實踐性教學中都表現出參與不足。其一，學生參與積極性的高低是影響公共教育學實踐性教學效果好壞的關鍵因素。在實踐性教學過程中，學生理應唱主角，積極能動地參與到實踐性活動中，在活動中體驗、感受、理解和掌握?，F實情況如何？仔細觀察不難發現，由于對公共教育學重要性的認識存在偏頗,不少學生看重并專心于專業課程，輕視、忽視、放松了教育學等公共課程，特別看輕其實踐性活動。學生由于對公共教育學的不重視,從而在試教、教育見習、教育實習、教育調查和教育研討等實踐性活動中表現出參與意識不強、參與精力不足和參與方式隨意，導致參與效果不佳。其二，教師參與積極性的高低是影響公共教育學實踐性教學效果好壞的重要因素。在實踐性教學過程中，教師負責組織、指導和協調等工作，沒有教師的組織、指導和協調等工作，學生的實踐，可能是盲目的低效的實踐?，F實中一個明顯的不足是作為主體的公共教育學課程教師參與實踐性教學的積極性不高，主要是因為“重科研輕教學”的教師評價制度導致他們把主要精力放在科研上，教學投入不足。此外，“重理論輕實踐”的導向也使公共教育學課程教師注重理論知識的教學，忽視了實踐性教學。

3.實踐性教學經費保障乏力

經費不足是當前公共教育學實踐性教學難以得到重視和加強的重要原因之一。“提高學生的實踐能力，是目前人才培養中最薄弱的環節，也是我們今后提高人才培養質量的重要切入點和突破口”，在實踐性教學必須加強的新形勢下，為深化實踐性教學體系改革,很多高校單列了實踐性教學專項經費并逐漸增加經費投入。但由于實踐性教學作為公共教育學教學的重要環節,要求全體師范專業學生全員參與,有限的經費難以滿足所有學生進行實踐性活動的需要，這在一定程度上影響了學生參加教育教學實踐性活動效果。另外,有限的實踐性教學經費還存在使用效益不高的問題。

4.實踐性教學理論研究薄弱

目前，關于公共教育學實踐性教學的理論研究還很薄弱：關注不夠，研究滯后，成果不多，影響不大，作用不顯。究其主要原因，一是由于人們過于強調公共教育學的理論作用，忽視了公共教育學實踐性教學價值，致使公共教育學實踐性教學體系構建不清，位置不明，理論與實踐相脫節。二是公共教育學實踐性教學研究引力缺乏,未能較好地調動教師的積極性,致使公共教育學課程教師既不愿積極研究,也不愿學習借鑒他人的研究成果。三是關于公共教育學實踐性教學的考核評價等方面的研究還很欠缺。

四、提升公共教育學實踐性教學效果的路徑

2001年8月,教育部印發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）,指出高等學校要進一步加強實踐性教學,注重學生創新精神和實踐能力的培養。2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》頒布，明確提出高校教學改革要強化實踐教學環節，把加強實踐性教學提升到了國家教育戰略的高度。從此實踐性教學成為高校教學改革的關鍵和重點。2012年3月，教育部印發了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號），強調高校要增加實踐性教學比重，強化實踐育人環節，明確了高校實踐性教學在人才培養、提高高等教育質量中的重要意義。公共教育學作為培養未來教師的重要課程，是研究怎樣做教師的課程，應該走在高校教學改革的前列。針對當前高校師范專業公共教育學實踐性教學在組織管理、主體參與、經費投入和理論研究等方面的諸多問題，要積極進行改革，注重和加強實踐性教學,努力提高實踐性教學效果。

1.加強實踐性教學的組織管理

首先,學校應盡快成立師范專業實踐性課程教學工作領導小組。分管校領導為組長、教務處、人事處、學生處、財務處和系（部）負責人為成員。小組成員責任明確，齊抓共管，努力使公共教育學實踐性教學更具吸引力和實效性。其次,健全公共教育學實踐性教學規章制度。強化計劃意識，增加公共教育學實踐性教學課時并規定要達到的基本要求,克服公共教育學實踐性教學的隨意性。第三，抓好公共教育學課堂實踐性教學環節。堅持以啟發式思想為指導，突出和加強實踐性教學環節。比如，采用案例教學、微格教學、模擬教學和研究性教學等，讓學生在實踐性課堂活動中得到鍛煉，能力得到培養。第四，加強公共教育學課外實踐性教學環節。充分考慮基礎教育課程改革情況，加強與中小學的合作與聯系，增加學生到中小學見習的次數，強化教育實習；鼓勵學生自主拜師學教，義務支教，家教實習。第五，充分利用現代教育技術手段和網絡資源開展實踐性教學活動。最后，定期檢測評價公共教育學實踐性教學效果。

2.重視實踐性教學的主體參與

其一，作為實踐性教學活動主體的學生要主動積極參與，充分體現自己的主體地位，發揮主體作用。一要積極參與試教、教育見習、教育實習、教育調查和教育研討等實踐性活動，在活動中唱主角，大膽實踐；二要積極主動參與諸如“課前三分鐘演講”“課堂討論”和“教學技能競賽”之類的微型實踐性活動。其二，在公共教育學實踐教學過程中，教師要主動積極參與。一要轉變思想觀念，充分意識到實踐性教學活動對提高教學效果的重要性；二要自覺提高自身素質，投入較多的精力到實踐性活動中，努力做好實踐性教學的組織、指導和協調等工作；三要設法調動學生參與實踐性活動的積極性和主動性，以啟發式思想為指導,克服傳統課堂上填鴨式的灌輸方式，提供給學生盡可能多的實踐展示與操作機會，對學生多表揚多鼓勵，不斷深化實踐性教學改革。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。

3.加大實踐性教學的經費投入

教學是學校各項工作的中心，教學經費應該首先得到保障，在教學經費的分塊切割中，應該加大實踐性教學經費的比例，這是其一。其二，實行?？顚Ｓ?，杜絕將公共教育學實踐性教學經費挪作它用現象發生。其三,開源節流，高校要積極主動爭取財政撥款和引進社會、民間資金投入，壓縮“三公”經費支出，把開源節流出來的資金用到公共教育學等課程實踐性教學上。其四，增強公共教育學實踐性教學經費使用的計劃性,加強監督審計，確保有限的實踐性教學經費能產生較大的效益。

4.注重實踐性教學的理論研究

教育學教學范文7

廣義上講，互動教學是指學校教學中的備課、上課、作業、測試等一切相關事物的相互作用與影響?；咏虒W是互動教學模式的簡稱，是指教師通過啟發和引導，調動學生的學習興趣和積極性，以師生之間、生生之間對話、研討和交流等方式，形成和諧的師生互動、生生互動、師生與文本材料的互動，以及師生與教學內容相互影響的學習機制，促進學生知識技能、情感態度、價值觀的全面協調發展，提高教學質量的一種教學形式。這種教學形式不僅是一種開放的、動態的、發展的、教與學交互影響、教學相長的過程，更是師生之間進行的一種生命與生命交流溝通的過程。

1.互動式教學的特征。

互動式教學注重師生互動、注重情理交融、注重教學相長、注重理論聯系實際、注重全面培養學生。

2.互動式教學的具體形式。

互動式教學的具體形式主要有課堂問答、合作學習、課堂討論、自主學習等。

二、喀什師范學院“公共教育學”課程教師隊伍及教學概況

喀什師范學院11469名普通本?？茖W生中，漢族學生總計4016人，占35%，少數民族學生7453人（23個少數民族），占65%：其中維吾爾族6561人，占57.2%；在校生11469人中，新疆籍考生10952人，占95.5%；內地考生517人，占4.5%（近年來，喀什師范學院大力增加內地省區市招生計劃，生源現已涵蓋14個省市自治區）。筆者在對273份學生問卷統計整理的基礎上呈現，學生對教師課堂提問的態度消極，不主動，并伺機躲避；課堂上很少或者從未向老師提出問題，學生很少愿意借助一定的問題跟教師互動；學生互動意識比較單??；學生在課堂中覺得緊張有壓力、煩躁或者覺得一般、無感覺。

三、學生在“公共教育學”教學互動不良方面的原因分析

1.學生從教意愿不強削弱課堂互動意愿。

志愿可以表明考生的志向、愿望、愛好、個性和能力等因素。筆者認為，學生的志愿會直接影響學生的學習興趣和動機。從高師院校招生情況來看，志愿從事教育事業的學生才能選擇師范類專業，抽取樣本中有43.2%的學生是自愿報考師范類專業，50.6%的學生不是自愿報考師范類專業。在“是否有志于從事教師職業”這一問題上，26.4%的學生對畢業后是否當教師表示無所謂，48.5%的學生表示以后有志于從事教師職業，認為畢業后不當老師的學生的比例為27.9%。以上分析學生選擇師范類專業和志愿從事教師職業之間存在明顯的正相關?？梢?，被調查的大多數學生不愿從事教師職業，這必然會影響學生學習教育課程的興趣。

2.學生的學習習慣不良影響參與課堂互動的能力。

學習習慣是學生在長期學習過程中形成并發展的學習行為方式。良好的學習習慣，有利于學生有效學習。筆者認為，學生遇到難題時采取的解決方式是調查互動教學的另一個重要方面。學生在遇到教育學課程中的難題時或者直接放棄或者做上記號，上課注意提或者查閱課本和其他資料，而不跟老師和同學討論。這表明學生的這種學習習慣導致學生的互動意識淡薄。

3.學生對“公共教育學”學習意義認識不明影響課堂互動熱情。

從學生對“公共教育學”的重要的認識來看，絕大多數學生認識到了學習公共教育學的重要性和意義。這表明，大多數學生意識到公共教育學課程對以后從事教育教學工作的重要價值。對學習公共教育學意義的認識不足，缺乏學習動力。大部分學生認為公共教育學內容太多、繁瑣、分散、理論性強，與實際脫節，乏味，難以理解。因此，學生不感興趣，不愿意學習。但是，51.3%的學生在課堂中難以做到自始至終認真聽課或不認真聽。這也表明目前的公共教育學課程缺乏對學生的吸引力，無法讓學生的注意力集中到課堂當中來。

4.學習能力較差。

在教學實踐中發現，大部分學生回答問題只會照書念，只能回答是什么，而不能回答為什么；學生概括能力不高，對材料不知如何歸納總結；發現問題的能力欠缺，大部分學生不愿意或不會提問，很少提出“為什么”。

四、改進喀什師范學院“公共教育學”互動教學的對策與建議

1.充分發揮教師在開展互動教學的主導作用。

“公共教育學”教師要轉變教育理念，樹立正確的育人觀、教學觀、學生觀和科學的知識觀。同時，要不斷提高自己的教學能力，如組織討論的能力、創設問題情境的能力、使用小組學習、合作學習等多種策略的能力和交往能力等。

2.加深學生對“公共教育學”課程學習意義的認識。

公共教育學是一門兼具理論性和實踐性的課程，通過公共教育學的教學，不僅要讓學生學習到相關的基礎理論知識，更重要的是要讓學生了解教育的相關規律，樹立正確的教育理念，并用教育的眼光去審視現實中的教育問題和現象。

3.培養學生良好的學習習慣。

學習習慣是學生在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣有利于激發學生學習的積極性和主動性，形成一定的學習策略，提高學習效率。教師在教學過程中一方面要采取課堂提問、課堂小測驗等方式促進學生預習的習慣，另一方面要安排一些案例分析或者寫學科論文等方式來督促學生查閱相應的文獻資料，促進學生與內容之間的互動。

4.加強對學生的職業引導。

教育學教學范文8

關鍵詞：教師資格證國考；公共教育學；教學改革

教育學是師范專業學生的專業基礎課程，是國家教師資格證考試（簡稱為國考）內容的重要組成部分。無論是在“綜合素質”（中小學）、“教育知識與能力”（中學）或者“教育教學知識與能力”（小學）的筆試中，還是在中小學教師資格證考試的面試中，教育學內容都占有相當大的比重。面對國考新形勢，教育學教學如何順勢而為，進行適應性改革，使教師資格證國考轉變為提高教育學教學實效的驅動力，值得我們深入思考和探討。

一教師資格證國考中教育學考核的特點

（一）考核內容比重大

無論是在中學教師資格考試還是在小學教師資格考試中，教育學內容在全部考核內容中所占的比重較大。中學教師資格筆試需要考“教育知識與能力”“綜合素質”“學科知識與能力”三門課程。其中，“教育知識與能力”“綜合素質”這兩門中就包含了相當比重的教育學內容。在“教育知識與能力”考試大綱規定的八個考核模塊中，有五個模塊屬于教育學課程內容，它們是：教育基礎知識和基本原理、中學教學、中學課程、中學德育、中學班級管理，所占比例為所有考核內容的62.5％。中學“綜合素質”考綱規定了五個模塊的考核內容，其中職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范等三個模塊屬于教育學課程內容，所占比例為所有考核內容的60％。另外，中學面試的五個模塊中，“職業認知”模塊屬于教育學內容，而“儀表儀態”“教學設計”“教學實施”和“教學評價”等四個模塊也與教育學有較大的相關性。由此可見，與心理學、教學法等課程相比，教育學課程內容無疑占有較大的比重。

（二）強調知識的融通

在以前的省考中，教育學和心理學是屬于兩門考試，分開進行的。而國考是將兩者合二為一，融合到《教育知識與能力》之中，作為一門科目進行考核，旨在考查學生綜合運用知識的能力。例如，2013年下半年國考材料分析真題考核“氣質類型”就詢問考生：“教師了解學生氣質類型在教育教學中的意義”；2015年上半年國考中材料分析題第31題的問題“：（1）上述實驗主要說明哪種因素影響問題的解決？該實驗結果對教學工作有何啟示？。”2017年上半年國考中的第31題的問題：“問題：(1)結合材料分析小明和小羅的認知風格差異。(2)假如你是他們的老師，如何根據認知風格差異展開教學?”這種考核方式就是要打破心理學和教育學的學科界限，注重心理學和教育學知識的綜合運用。

（三）重視能力考查

以往的省考采用傳統的單選、填空、簡答和論述等幾個題型對學生進行考核，這些題型主要考查學生知識的記憶情況，對能力的考查較少。而新的教師資格證“國考”不單單考查知識的識記和理解，更多的是考查這些課程知識的綜合理解、分析和實際運用能力。從《小學教育知識與能力》的試卷可以發現，材料分析題和教學設計題都屬于考查能力的題型，占四個大題的50%；從所占分數來看，這兩個大題共計80分，占總分150分的53%，由此足見國考對能力考查的重視。其實，能力考核這一特點更為直接地體現在面試環節中。

二公共教育學教學問題掃描

（一）教學目標不明確

由于公共教育學的教學目標是由學校任課老師制定的，缺乏全國統一標準，這樣就使得不同學校的公共教育學教學目標各不相同。不同學校所制定的教學目標，有些差別很大。有些教學目標只有簡單的兩句話，有些教學目標有五六句話。更為重要的問題是，幾乎所有學校的教育學教學目標都是不完整的。據本人所查閱的十幾個版本教學大綱中的教學目標來看，大多數教育學教學目標缺少“職業理念、教育法律法規和班主任工作技能和能力”等方面的目標。此外，作為國考非常重視的學生實踐能力方面的目標也被淡化。

（二）教學內容有缺陷

從教師資格國考角度來看，教育學的教學內容也有待完善。不同版本的教育學教材，內容上大同小異，但一般都存在一些內容漏洞。這些教材不是缺少這塊內容就是缺少那一塊內容。比如，有許多教材就沒有“教育的相對獨立性”“馬克思主義關于人的全面發展學說”“教育法律法規”等板塊的內容。還有一些教材則缺少其中某個或者某兩個板塊的內容。仔細對照教師資格證考試大綱，我們還會發現教育學教學內容其他方面的問題。

（三）教學方法較單一

多年來，各個高校都在進行教學方法改革的研究，但是，當前高校課堂教學幾乎還是講授法一統天下，教學方法單一的局面并沒有改變。教育學的教學同樣如此。盡管有的老師也會偶爾用到談話法、討論法、案例分析法等方法，但是，多種方法配合使用的情況太少，講授法以外的方法幾乎成為了點綴品。

（四）實踐能力重視不夠

實踐能力重視不夠表現在下面幾個方面：一是教學目標包括的能力目標被淡化。能力目標只是輕描淡寫的一句“培養學生運用教育知識分析、解決教育問題的能力”；二是教學過程中實踐能力的培養較少。一般是通過教育實習培養學生實踐能力。做得好的學校還會有少量的模擬課堂教學訓練，但是時間不多。三是課程考核中缺少對實踐能力的考核。

（五）考核方式缺乏多樣性

教育學課程目標是多樣化的，所以，教育學的考核也應該采用多種方式。然而，長期以來，教育學的考核方式始終沒有突破卷面考試這種單一的方式。課程考核偏向于掌握教育學基本理論知識。這種單一性的考試方式產生的后果是：學生只會死記硬背相關知識點，而其能力和其他方面的素質則被漠視，也無法得以考查。

三公共教育學課程教學改革的思路

（一）明確教學目標

雖然教育學教學目標不可能做到全國統一，但是每個學校完全可以根據國考大綱的內容和教育學教學目標本身存在的問題，制定明確的教學目標。具體可以考慮兩個方面：一是根據國考大綱突出專業導向、能力導向、實踐導向的特點，我們在確定高師公共教育學課程目標時，在重視理解學科基本概念、基本原理的同時，更要突出學生實踐能力培養：突出學生通過教育現象提出教育問題的教育思維能力，突出運用教育學相關原理方法有效解決工作中問題的教育實踐能力，突出教育教學能力等。二是對比國考大綱要求，彌補原來教學目標所缺少的內容。比如增加“職業理念、教育法律法規和班主任工作技能”等方面的目標。

（二）完善教學內容

教學內容的完善可以考慮下面幾個方面：一是要查漏補缺。教師資格證考試大綱中的有些內容，教育學課程中并不一定就有，教師在教學中就要把這部分內容納入到教學當中，以防出現知識點空白。[2]；二是大膽刪除。對于那些國考大綱中沒有的、對學生未來工作無關緊要的內容，教師要大膽刪除。三是補充教育時政內容。近幾年的國家教師資格考試，幾乎在每年的試題中都出現了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中的內容。雖然比重不大，但作為試題內容的一部分，也不容忽視。因此，在教學過程中，教師可以根據內容的相關性，將有關教育方針政策、教育文件綱領、重要會議精神、政府教育言論等納入到相關章節中。通過上述內容的調整，既能使教學內容與考試大綱對接，又能防止以考試大綱為唯一指標。

（三）采用多種教學方法

教師資格國考在考試形式和內容等方面都提示我們：教學應注重理論學習與實踐運用的結合。因此，教師不能停留在系統理論知識的講授上，更重要的是引導學生將獲得的知識應用于實踐之中，做到活學活用。要實現這個目的，僅僅依靠一種教學方法是行不通的，教育學必須改變講授法一統天下的做法。教育學教學應當多法并用，突出學生的主體性。例如：采用問題導向自學法，讓學生帶著問題自學相關內容，自求自得，再輔以教師精講答疑；采用案例教學法，剖析教育教學的經典案例，讓學生更直觀更深刻地接受知識；采用讀書指導法，引導學生閱讀教育學經典著作，并開展讀書分享活動，激發學生的教育情懷；采用主題討論法，鼓勵學生關注教育現實問題，就教育現實中的某一個主題開展討論，培養學生的教育反思和研究能力；[4]采用開放式作業法，讓學生分析現實中的教育問題、撰寫美文閱讀感受、記錄中小學教育實踐中的所見所聞和教育美文中的精彩段落等等。

（四）強化實踐教學

教師資格證國考非常重視未來教師能力的考查，這就需要我們重視實踐環節，培養學生多方面的能力。其一，健全公共教育學實踐性教學規章制度。強化計劃意識，增加公共教育學實踐性教學課時并規定要達到的基本要求,克服公共教育學實踐性教學的隨意性。[5]其二，加強微格教學、模擬教學、片段教學、說課教學等實踐環節，讓學生在實踐性課堂活動中得到鍛煉，能力得到培養。其三，學校要經常舉辦院級、校級各種有利于師范生實踐能力發展的活動，如教學技能比賽、職業技能比賽等，鼓勵師范生積極參加各級各類競賽。[6]。其四，定期邀請中小學名師來學校傳經送寶，分享他們成長經歷和教育教學經驗。

(五)優化考核方式

教師資格證國考既有筆試又有面試，既有理論考核也有實踐能力考核。所以，公共教育學課程也應該實行多樣化的考核方式，而且只有這樣，才能對學生做出全面的評價。首先，考核的內容要全面。不既要考核學生的基本知識、基本理論的掌握情況，也要考核學生的基本技能、實踐能力；既要考查學生的認知發展情況，又要考查學生情感態度的變化及專業倫理、專業精神。[7]其次，考核方式要多樣化。既要有過程性考核，也要有終結性考核，既要有書面的閉卷考試，也要口試、實踐能力考查。目前尤其要強化過程性考核、口試和實踐能力考核。再次，考核成績的構成要調整。長期以來教育學成績的構成一般是書面考試占60%或者70%，平時成績占40%或者30%。教師資格證國考的到來要求改變這個局面。要控制好閉卷考試的權重，加大口試、實踐能力比重，將口試、實踐能力比重提高到50%。

參考文獻

[1]舒婷，彭海林．教師資格國考背景下地方師院教育學課程改革探索[J].牡丹江大學學報，2017，（11）：172，173.

[2]王瑞珍．教師資格證統考試題特點解析及教學應對措施———以小學教育專業為例[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2018，（09）:99.

[3]林冬梅．國家教師資格考試制度下的高師教育學教學內容研發[J].遼寧教育行政學院學報，2017，（05）：49．

[4]束仁龍．公共教育學實踐性教學內涵、價值和路徑選擇[J].淮北師范大學學報(哲學社會科學版)，2015，（01）：160．

[5]郭柏林，楊超．教師資格證“國考”背景下高校師范生綜合實踐能力提升途徑探討[J].江蘇第二師范學院學報，2018，（05）：84．