經濟學專題范例

經濟學專題范文1

本文以山西工商學院《宏觀經濟學》課程為出發點，總結現階段《宏觀經濟學》中的教學現狀與問題，并將《宏觀經濟學》分為七個專題，提出了針對我校課程發展的專題式教學方法和教學建議，從而幫助學生更好的學習《宏觀經濟學》課程。

關鍵詞:

專題式教學；宏觀經濟學；經濟學模型；國民收入

一、我校宏觀經濟學教學的現狀及問題

首先，教材的選用。我校多年以來一直選用的是高鴻業版的《西方經濟學》宏觀部分，該版教材是“十二五”規劃教材，也是各大高校首選教材，但是為了我校2017年合格評估對教材的使用，我校教材統一換成了（西方經濟學）編寫組編寫的教材，這版教材的結構分明和合理，但是許多知識提出并沒有細講，對于我校的三本學生學習起來就存在一定的難度。其次，教師的構成。我校并沒有專業的經濟教研室，我校的商學院、會計學院、金融學院等均有教授宏觀經濟學的老師。教師的分散不利于經濟類教師們在日常教學中的相互溝通，教研室活動也不方便開展。對科研的申報也存在一定的影響。再次，課時的安排。我校的宏觀經濟學的課時數是48個課時，并且是周三的課時，這樣對于宏觀經濟學整本書的通透講解在時間上存在著限制，不易于老師詳細講解。最后，對我校宏觀經濟學期末閉卷摸底考察結果的分析。在隨機抽取的115名14級財務管理專業閉卷考察摸底中學生的成績如下圖顯示，大多數學生的成績集中在50-59這一分數段，可以看出我?，F階段宏觀經濟學的教學效果并不理想。從上面的分析中，可以看出我校宏觀經濟學的教學方法的改革勢在必行。

二、適應我?，F階段宏觀經濟學教學方式——專題式教學

(一)宏觀經濟學內容體系分解

宏觀經濟學屬于理論經濟學，是經濟管理類專業必開的一門專業基礎課，我校宏觀經濟學開課的時間是大二的上半學期，課時量是48個課時，主要學習的是凱恩斯的宏觀經濟經濟理論。學習宏觀經濟學，首先必須在總體上把握宏觀經濟學的學科框架，然后將框架內的內容分七個專題講解，七個專題中核心是IS-LM模型。第一個專題是宏觀經濟學的總體概述。在這個專題中要對宏觀經濟學的研究對象、內容、發展歷史以及與微觀經濟學的關系進行講解；第二個專題是對國民收入核算體系的說明，并引出第三個專題凱恩斯均衡的國民收入決定理論，即均衡的國民收入是由總需求決定的。第四個專題IS-LM模型，分別說明產品市場和貨幣市場的均衡，并通過該模型教會學生分析宏觀經濟政策的采用，理解歷史上我國以及國外對宏觀經濟政策的調整原因，并會分析現階段的宏觀經濟學問題。第五個專題是AD-AS模型。有許多同學在學習過IS-LM模型以后會產生這樣的疑問，既然IS-LM模型已經可以幫助我們分析宏觀經濟問題，那么為什么要引入AD-AS模型。因此，在講解AD-AS模型時，一定要指出IS-LM模型的一個缺陷，即沒有考慮價格的變動問題，而今經濟的發展離不開價格的變動，因此，IS-LM模型無法解釋現實生活中的通貨膨脹問題，AD-AS模型的學習可以幫助理解通貨膨脹問題。第六個專題是經濟增長和經濟周期。由于這個部分一般排在教材的較后章節，老師們在講課過程中普遍反映這一部分的內容多，且不好理解，在講的過程中除了經濟增長和經濟周期基本理論的講解外，建議經濟增長部分只講解兩個代表性的經濟增長模型，一個是凱恩斯主義經典增長模型哈羅德-多馬模型，一個是新古典增長模型（索洛模型）。最后，可以用兩個課時的時間向學生介紹宏觀經濟學的發展動態和前沿問題。

(二)成立專業的經濟教研室

針對上述的教學內容的設置，我認為應由16個教師來教授我校各二級學院的宏觀經濟學，建立專業的經濟教研室。一個老師上課，多個老師隨堂聽課，尋找問題，并讓各個老師各學期輪流講解宏觀經濟學的各個專題。這樣，不但可以加強老師對宏觀經濟學教學的整體把握，還可以對各個專題有所研究。每學期，給老師預留了充足的時間來備課。

三、結束語

宏觀經濟學專題教學的方法是筆者在教學過程中，針對我?！逗暧^經濟學》課程教學的現狀以及我校學生的特點所提出的一些設想。針對我校實際情況的宏觀經濟學的教學改革，仍需要老師們的不斷摸索。

作者：邵倩 單位：山西工商學院

參考文獻:

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[5]李福華.高等學校研究性教學初探[J].當代教育論壇,2004,(6):66-67

經濟學專題范文2

關鍵詞：專題教學法；農業經濟學；課程教學；應用

1《農業經濟學》課程的性質與特點

農業經濟學是經濟學理論在農業領域的應用，是運用經濟學的基本原理，研究在自然資源、資本、勞動力、科學技術等稀缺資源的約束條件下，農產品的供給與需求、農產品及其生產要素的價格與市場、農業的組織方式、農業的產業結構以及農業的保護與發展的部門經濟科學。農業經濟學是農業高校農林經濟管理、農村區域發展等專業的專業基礎課或專業核心課，在專業課程體系和人才培養中具有十分重要的地位。農業經濟學課程有兩個鮮明的特點：

1.1多學科知識交叉

從農業經濟學的產生與發展來看，它是由農學、經濟學、管理學、社會學和政策學等學科綜合、交叉和相互融合而成，因此農業經濟學的理論外延較大，學科知識犬牙交錯，涵蓋了農產品供給與需求理論、農產品及其生產要素價格形成理論、農地制度理論、農業勞動力轉移理論、農業微觀經濟組織理論、農業技術進步與技術變遷理論、農業現代化與可持續發展理論等，形成了龐大的理論體系。

1.2理論與實踐緊密結合

農業經濟學課程不僅涉及面廣，而且應用性強。在我國，農業經濟學研究的重要內容是為農業政策尋找理論依據和做出政策詮釋。課程學習的主要目的是培養學生運用農業經濟學的基本理論分析我國農業和農村經濟發展的現實問題，具有強烈的實踐性質，希望能夠解決農業發展、農村繁榮和農民增收等實際問題。教學內容涉及土地、勞動力、資本和科學技術等資源及其利用、農民收入增長、糧食安全和流通、農村工業化和城鎮化、農村公共品供給、農業產業結構、農業宏觀調控和農業可持續發展等問題，對研究和解決“三農”問題、全面建設農村小康社會和推進社會主義新農村建設具有十分重要的現實意義。

2《農業經濟學》課程在教學中存在的問題

2.1學科邊界不夠清晰，教學內容缺乏相應的理論深度

農業經濟學將農業、農村、農民問題作為研究對象，缺乏清晰的學科邊界。農業是產業范疇、農村是社區范疇、農民則是身份或職業范疇。這就使得農業經濟學學科內容體系較為寬泛，教學內容多而不精并與相關學科交叉重復，如《農業概論》、《土地經濟學》、《農產品商品學》、《農村社會學》、《農業政策與法規學》、《發展經濟學》、《資源與環境經濟學》等。近年來的教材不但沒有突破其在內容體系和框架上的局限，反而成了更多學科的綜合體。外延的不斷擴大導致內涵變淺，內容缺乏理論深度，過于側重宏觀和概念化的說教，微觀和定量分析較少，很難體現農業經濟學原本的學科特點。

2.2教學方法多以說教為主，理論與實踐脫節

由于農業經濟學課程內容繁多，教師為了完成教學任務多采用以課堂講授為主的教學方法，這種“滿堂灌”的方式導致學生在學習中的主體地位也很難體現出來，教師與學生的互動較少，學生僅限于課堂上被動地聽取教師的講授，學生學習的積極性受到挫傷，課后很少進行自主學習或主動與教師溝通和交流，導致教與學之間的矛盾越來越突出，教學效果自然也不盡如人意。通常學生學完課程后，只是簡單掌握一些基本概念和理論，不能很好地將所學理論和知識用于農業經濟現象的分析和解決實際中的問題。

2.3課程考核方式單一，缺乏對學生綜合能力考核

農業經濟學的課程考核大多還是以期末卷面考試為主，很大程度上只注重考查學生對書本知識的記憶能力，沒能全面考查學生的能力。標準化考試在一定程度上保證了考試的公平、公正和有效性，卻導致學生普遍采取課堂記筆記，考前背筆記的方式來應付考試。這卻不利于學生發散性思維、創造性思維的培養，也不利于全面考查學生的能力，作為任課老師明顯感覺到卷面成績無法真實反應學生的課堂表現，體現不出學生對農業經濟問題的分析和解決能力的高低。

3專題式教學法的內涵及在《農業經濟學》課程中的實施意義

專題式教學是指是指以專業知識為基礎，打破原有教材章節體系的限制，有選擇地調整和優化教學內容，將教學內容整合成若干個專題，使其更具根據針對性和實效性的一種教學方法。

3.1專題式教學法有利于突破教材的限制，豐富教學內容

由于農業經濟理論的發展及國家“三農”形勢與政策的變化，農業經濟學教材滯后于現實需要。因此，在教學內容的設計上，應對現有教材和時下的熱點問題進行整合，著重體現農業經濟發展所特有的規律性。專題式教學便于教師突破教材的束縛，把農業經濟發展過程中的新問題和新案例及時導入課堂教學中，并與相關的理論知識進行融合，設計成若干個相對獨立的教學專題，使學生能接觸到農業經濟學的前沿知識。如在教材“農業產業結構”一章中可以加入當前我國農業供給側結構性改革的內容，使其內容更加豐富和更加具有應用價值。

3.2專題式教學法有利于突破師資的限制，實現教學資源共享

傳統的教學大多數采用一名教師負責制，即一個任課教師負責一個教學班一門功課的全部教學，教師處于單打獨斗的狀態，缺乏與相關專業教師的交流與促進，不利于課程的教學研究與教師的成長。專題式教學鼓勵兩個或更多教師一起合作，共同制定教學大綱、確定教學內容，擬定教學計劃，設計教學過程，并根據自己的專業特長和研究方向進行專題分工，共同完成課程的教學任務。這可以突破單個教師在教學和研究上的不足，使每個教師充分發揮自己的優勢，實現師資的資源共享。同時，由于一位教師只需要負責一個或幾個專題的教學，縮小了教師們的備課范圍，使教師有更充裕的時間備課，取得更好的教學效果。

3.3專題式教學法有利于理論知識與實踐相結合，提升學生的動手能力

專題式教學法要求授課老師要緊密結合當前中國“三農問題”的熱點和難點問題來安排教學內容，如農村土地制度改革、農業供給側結構性改革、糧食安全、農業產業化、農業合作社、城鎮化、農民增收與精準扶貧等。學生圍繞某一專題內容，通過收集資料，進行討論交流，在師生相互交流過程中，可以鍛煉學生綜合運用理論知識來分析和解決問題的能力。

3.4專題式教學法有利于調動學生學習的積極性，提升教學效果

農業經濟學傳統的教學方法只是將農業經濟學的相關理論按照教材講授給學生，缺乏實用性，難以提起學生學習的興趣，而專題式教學方法通常給學生一個兼具有系統性、綜合性和啟發性的主題，讓學生通過理論綜述、實地調查、個案分析、演講辯論等多種手段來消化和吸收主題內容，這有助于充分調動和激發學生的積極性，化解教與學之間的矛盾，提升教學的效果。

4專題式教學法在《農業經濟學》課程中的實施建議

4.1對課程內容的解剖和重構，將其分為若干個教學專題

專題式教學的基礎是教學專題的確定，在農業經濟學課程體系中，農業生產要素的利用被放在核心位置，它會影響到農業生產的效應，進而影響農產品市場的供求與價格，農業生產的組織是重點。除去導論，筆者把農業經濟學課程從微觀到宏觀層面，分為農產品市場（包括農產品供給與需求、農產品現貨市場、農產期貨市場、農產品國際市場）、農業生產要素（包括土地、勞動力、資金、技術與信息的組合與管理）、農業生產組織（包括農業家庭經營、農業合作社、農業產業化）、農業產業結構（包括糧食安全與農業供給側結構性改革）、農業的保護與發展（包括農業保護政策、農業現代化和農業可持續發展）五大專題，每一個大的專題又可以根據需要細分成若干個小專題。

4.2根據教學專題的內容，采用多樣化的教學方法和手段

為了提高教育教學的質量，在專題的理論部分可以采用課堂講授方式進行教學，使學生能盡快掌握基本原理及相關的知識體系；在學習“農業產業化經營”和“農民專業合作社”等應用性內容時，可以采用案例教學方法，通過列舉學生熟悉的、現實中的典型事例進行教學，效果很好；在農地制度的專題中，可以采用討論或者辯論的方法，對比各種土地制度的優缺點。通過多種教學方法和教學手段的靈活運用，可以將農業經濟問題具體化、形象化，提高學生的學習興趣和樂趣，將理論分析與應用相結合，培養學生的創新意識和解決實際問題的能力。

4.3重視過程考核，完善評價體系

考核是檢驗課堂教學效果的重要途徑，對于運用專題教學法進行講授和學習的課程，應當重視對學生學習過程的考核，如平時作業完成情況、課堂討論發言情況、課外調研以及報告質量，重點考察學生對新知識的接受和消化的能力、自主學習的能力、分析和解決問題等多方面的能力。例如，在農業生產要素這個專題中，筆者要求每一個學生調查其家鄉的一個典型農戶，詳細地了解其家中土地、勞動力等生產要素的情況，并對上一年該農戶農業生產要素的投入產出做分析，在這個教學的過程中，學生對于問卷的設計、田野調查的方法和技巧、報告的撰寫質量和主題的發言都要做好記錄及評價，才能更全面和客觀的反映教學效果。

參考文獻：

[1]田波，張紅云.《農業經濟學》教學的困惑與對策[J].湖南農業大學學報，2008(5).

經濟學專題范文3

強調應用實踐的《計量經濟學》在經管類專業中發揮著越來越重要的作用。本文以貴州省K學院為分析對象，結合計量經濟學的課程特征，從教師、學生、教材、教學方式以及教學內容等方面剖析了該學院計量經濟學教學實踐中存在的問題，并提出具有針對性的對策建議。

關鍵詞：

計量經濟學；教學效果；獨立學院；教學改革

一引言

計量經濟學在現代經濟學中居于最重要地位[1]。1998年教育部將其列入高校經濟學門類各專業8門共同核心課程之一。貴州省K學院是省內較早開設計量經濟學的三本院校，K學院開設有國際貿易，工商管理，財務管理等經管類本科專業。自開設計量經濟學以來，一定程度上提高了學生利用計量模型解決實際問題的能力。同時，還必須看到計量經濟學教學實踐中存在著諸多問題。在此背景下，本文結合筆者長期的教學實踐，分析K學院計量經濟學教學中存在的問題，并提出具有針對性的對策建議。

二計量經濟學教學中存在的問題分析

（一）教師數量短缺，質量參差不齊

教師的數量和質量是影響教學效果的重要因素[2]。當前，K學院聘請了較多的來自母體學校的兼職教師，占比為75.8%，而專職教師數量則偏少，僅占24.2%。實際上，部分兼職教師因母體學校教學任務重，不時會拒絕獨立學院的教學安排，導致數量整體短缺；從管理層面來看，由于兼職教師工作關系不隸屬于K學院，處于組織邊界之外，調課、代課以及停課的現象時有發生。即使召開教學研討會等，兼職教師往往不主動參加，管理工作比較困難。此外，兼職教師與專職教師之間缺乏溝通交流機制，任課教師各自處于單打獨斗的狀態，授課質量參差不齊，難以形成一個相對穩定的教學團隊。

（二）學生基礎薄弱，學習興趣不高

獨立學院的學生大多錄取分數偏低，導致學生學習基礎普遍薄弱。以K學院為例，2015年在貴州省招生名額為1373人，占招生總額的82.3%。從錄取分數來看，2015年，貴州省內文史類招生分數線最高分與最低分相差85分，理工類相差34分，錄取的學生之間差異性較大。此外，獨立學院錄取的學生大多存在嚴重的偏科現象，表現為文科基礎較好而理科基礎薄弱。尤其是學生的數學功底薄弱、定量分析能力欠缺。調查結果表明，76.5%的學生在學習計量經濟學過程中，有明顯的畏難情緒，學習缺乏興趣、主動性較差，注意力難以集中，遲到、早退、曠課、睡覺現象普遍。

（三）教材數量偏少，缺乏評價體系

盡管市面上有關計量經濟學的教材種類繁多，但針對應用型本科，尤其是針對獨立學院的教材，數量整體偏少，可供選擇的空間較小。如2007年浙江大學出版社出版的《計量經濟學》，2008年廈門大學出版社出版的《計量經濟學》等，這些教材封面上均冠以“應用型本科教材”，但這些教材普遍出版時間陳舊，與培養目標不相符合；內容設計也沒有緊扣應用型本科院校的現實需求。此外，由于學術界缺乏對計量經濟學教材的統一評價體系，任課教師在選用教材的時候往往具有主觀性和盲目性。頻繁更換教材，難以找到適合于獨立學院應用型本科的教材，教學質量也因此受到了很大的影響。

（四）教學時長不足，授課方式單一

由于計量經濟學涉及的內容多，范圍廣，難度大，任課教師普遍反映學時不夠。以K學院為例，學院安排的是每學期54學時，每周3學時，共計18周，一般安排在大三上學期（即當年的下半年），扣除節假日所占用的時間，實際有效課時不足48學時。此外，由于學院要求任課教師每次上課都必須點名，并計入平時成績。尤其對大班而言，點名耗時長，加之課堂上還要維持教學秩序，非教學工作占據教學時間的比例逐步提高，嚴重占用了課堂上的授課時間。從授課方式來看，我院計量經濟學教學方法主要有板書教學和多媒體教學兩種形式，顯然，二者都有不足，單一的教學模式割裂了理論學習與實踐分析的內在聯系。

（五）課程銜接不暢，內容有待整合

在學習計量經濟學之前，需要學生掌握宏微觀經濟理論，統計學中的假設檢驗，數學中的微積分、線性代數以及概率論等知識。因此，既需要先導課程之間的有效銜接，又需要課程內部不同內容之間的有機銜接。以K學院為例，由于專業培養方案制定不合理，多數專業沒有開設線性代數，使得講授多元性線性回歸時無法運用矩陣的概念展開分析。實際上，先導課程的設置順序不合理，比如將統計學與計量經濟學放在同一個學期進行，明顯增大計量經濟學的教學難度，教學效果明顯降低；從課程內容銜接來看，一般都是在介紹計量經濟學概述的基礎上，以一元線性回歸模型為基礎，逐步擴展到多元線性回歸，非線性模型的線性化以及聯立方程模型，而一元線性與多元線性方程、線性方程與非線性方程以及單一方程與聯立方程之間的內容銜接需要安排一定的課時來加以講解梳理。否則，跳躍性很大，學生理解起來非常困難。

三提高計量經濟學教學效果的對策建議

（一）引入專職教師，減少兼職比例

對獨立學院而言，如果兼職教師比例過大，獨立學院專職教師比例過小，導致教學管理和人才培養變得十分困難，主要表現為聘請環節困難（找不到合適的教師）、隊伍建設困難（教師流動性大）、內部溝通困難（兼職教師不愿意參加獨立學院教學研討會）以及提升教學質量困難等。從長期趨勢來看，獨立學院最終脫離母體學校自主辦學是一種趨勢，K學院應該健全人才引進機制，在內部培養和外部引進的基礎上逐步增加計量經濟學專職教師，減少兼職比例，加強計量經濟學師資隊伍建設。同時，通過不定期邀請省內外知名教師來學院指導計量經濟學的教學工作，加強對內部教師的業務培訓，并以教學團隊建設為載體，不斷提高專職教師的教學技能，鼓勵專職教師積極開展科學研究，積極承接縱向橫向課題，通過科研與教學的融合，不斷提高該課程的實用性，以應對外聘教師帶來的種種風險。

（二）優化激勵機制，提高學習興趣

筆者對所在學校的本科生進行問卷調查，結果表明：87.6%的學生認為，除期末考試的需要外，學習計量經濟學沒有什么現實用途。因此，沒有一定的激勵機制，學生基本上不愿意投入更多的時間和精力來學好該門課程。因此，K學院的教務部門，應該制定相對嚴格的紀律要求，杜絕學生上課睡覺，不認真聽講，抄襲作業等行為。同時，將計量經濟學的學習與校內數學建模大賽，SRT項目申請，以及挑戰杯等比賽結合起來，對報名參賽的同學予以一定的物質和精神上的獎勵，從而不斷提高學生學習計量經濟學的興趣；對教師而言，為鼓勵學生不逃課，不缺課，不遲到早退，可以設置全勤獎，平時成績可以酌情加分；為鼓勵學生上課積極思考，主動回答問題，促進師生互動，對上課認真聽講，主動回答問題的同學平時成績中予以適當加分。

（三）優化評價體系，組織編寫教材

由于缺乏一套針對應用型本科院校計量經濟學教材的評價體系，任課教師難以從現有的教材體系中找到合適的教材。問卷調查表明，90.5%的老師認為當前的教材不適合應用型本科的教學需求。在此背景下，K學院應該結合學生的不同需求，組織省內獨立學院專業教師和相關專家，在廣泛調查的基礎上，召開專家論證會，編寫一本理論知識與實踐應用并重，問題導向與案例教學并舉[3]，從而解決因教材問題引致的教材難度過大，內容過多，任務過重等一系列困擾獨立學院計量經濟學教學的系列難題。

（四）增加教學時間，豐富教學方式

K學院應該結合計量經濟學的課程特點，適當增加教學時長，將學時延長至72學時，并且按照2：1的比例來分配理論學習與上機實踐之間的用時，以滿足講授計量經濟學的時間要求[4]。另一方面，應該積極引入微信、QQ群以及專題網站等互聯網技術，充分利用課外時間回答進行答疑解惑，從而避免占用課堂時間。此外，應用互聯網技術可以很方便的實時收集學生對課程學習的意見和建議?？傊?，借助互聯網技術，將計量經濟學的課堂講授與課外學習、線下講授與線上學習、期末考試與上機實踐等結合起來，不斷豐富已有的教學方式。

（五）優化課程銜接，精選講授內容

獨立學院的教務部門需要在制定不同專業培養方案的過程中，召開包括教務部門，系主任，專業教研室，任課教師在內的專題會議，避免由于對專業課程的信息不對稱而造成課程設置時間和內容上的錯位，從而厘清不同課程之間的邏輯關系。其次，應該召集講授微積分、線性代數以及概率論的教師，以及講授計量經濟學的老師進行座談，避免任課教師對這些知識點的遺漏或缺失，為后續計量經濟學的學習夯實基礎。同時，在開學之初，借助問卷調查方式廣泛收集學生對計量經濟學相關內容的興趣，以及不同任課教師對計量經濟學教學內容的偏好，精選出學生感興趣，教師認可度高，實用性強的教學內容[5]。

四結語

本文按照從宏觀到微觀，從主體到客體的原則，從教師、學生、教材、教學方式以及教學內容等五個方面分析了K學院計量經濟學教學過程中存在的問題，并針對這些問題提出相關的對策建議，以期為新時期計量經濟學的教學改革提供參考借鑒。實際上，計量經濟學教學過程是涉及到學校、教師以及學生等不同主體的系統工程，教學本身也是一項常做常新、永無止境的工作。如何有效引入信息技術，借助翻轉課堂提升K學院計量經濟學的教學效果也是今后需要進一步研究的主要內容。

作者：汪霞 單位：貴州大學科技學院

參考文獻

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經濟學專題范文4

農業院校獨立開設經濟學專業大多始于20世紀90年代，發展歷程較短。以同類型農業院校為例，南京農業大學農業經濟與貿易學院于1989年成立并開始招生，發展至今，已具有1個博士后流動站，2個一級學科博士學位授權點，3個一級學科碩士學位授權點，4個專業學位碩士點。江西農業大學1994年成立經濟貿易學院，現為經濟管理學院?，F已發展為農林經濟管理、工商管理、市場營銷、會計、財務管理、西方經濟、政治經濟、財政金融、國際貿易、統計與計量、雙語教學11個教研室，具有1個二級學科博士授權點，2個一級學科碩士授權點和6個二級學科碩士授權點。湖南農業大學1982年開始本科生招生，2006年1月經濟管理學院分為經濟學院和商學院。其中經濟學院所屬的經濟系自2005年秋季設立并開始招生，至今已招生8屆，招收本科生343人，已培養了4屆畢業生。圖1可以看出，隨著院系規模的擴大和師資力量的增強，湖南農業大學經濟學專業的生源人數呈現出平穩增長的趨勢?？疾旖洕芾韺I本科層次2013年教學計劃，微觀經濟學和宏觀經濟學課程課時總數分別調整為56課時，學分從原來的3學分提高為3.5學分，僅次于公共基礎課程中的兩課和數學，在專業類課程中排列首位，并實行考教分離，實行課程統一命題考試。

1.湖南農業大學經濟學專業學科發展的優勢

（1）師資隊伍有所壯大

經過幾年的建設發展，湖南農業大學經濟學專業已形成一支結構合理，有良好師德和敬業精神的高素質師資隊伍。從年齡結構上，經濟系的教師隊伍是一支年青的隊伍；從學歷結構上，是一支具有較高學術水平的隊伍。從職稱結構上，在系教師的職稱較高，其中，副教授比例已達33％，具有碩士以上學位的教師比例已達到75％；從學緣結構上，近年來通過引進省內外其他高校的青年教師，不僅壯大了教學和科研的團隊，而且優化了經濟學的學院結構，避免了學術上的近親繁殖，為學術的發展和教學科研水平的提高奠定了堅實的基礎。

（2）教學科研成果豐富

湖南農業大學經濟學院的教學和研究主要沿著理論經濟學、應用經濟學和數量經濟學三個專業領域展開，獲得多項部級和省部級課題，并以學院建設為平臺，與企事業單位合作積極開發橫向課題。教學成果上，多次獲得湖南省省級和校級優秀教學成果獎項，主編或參編多本部級規劃教材，獲得湖南農業大學優秀教材獎。在精品課程建設方面，部分本科專業基礎課程和研究生精品課程建設通過評審被確定為湖南省省級精品課程，為湖南農業大學農林管理學科的發展提供了平臺和基礎。不僅通過加強“硬環境”，加大資金投入力度和規范資金管理使用制度，搭建起學校教育與社會教育的橋梁，強化了科研合作與人才培養，同時也優化了“軟環境”，加強了對大學生實踐活動的組織領導和日常管理，對課堂教學和實踐活動進行統籌安排，把實踐活動真正納入教學體系，鼓勵大學生進行實踐活動的興趣和熱情，增強了學生理論聯系實際的能力。2009年至今，經濟學專業教學團隊取得了多項校級及以上教學研究項目和省級教學研究項目。

（3）教學硬件和設備完善

從教學硬件上來看，經濟學院自2007年獲經濟學實驗室獲得省部共建基礎實驗室建設項目資助以來，于2011年獲省部共建優勢特色實驗室項目資助，擁有校外科研教學基地5個，美國經濟評論等多種國際權威專業學術刊物，3種網絡期刊和4個網絡數據庫，并且計劃在此基礎上繼續擴充學術資源數據庫，以供廣大師生教學和科研使用。目前擁有專業實驗室面積370平米，實驗用房為4間，擁有各類計算機190余臺，能同時容納6個班級的學生進行上機實驗。實驗室現有儀器設備總值約300萬，其中硬件設備約160萬，軟件設備約140萬。培養實踐能力的條件良好，校內經濟系綜合實驗室設施齊全，并備有專門的實驗技術人員和教學人員，為學生的理論聯系實際能力與專業技能和創新能力的培養打下了良好的基礎。加強校外產學研合作教育基地建設，與用人單位的緊密合作是應用型本科院校提高人才培養質量的一條重要渠道，產學研合作教育是應用型本科人才培養的有效途徑之一。湖南農業大學的經濟學專業秉承這一理念，陸續發展了五個穩定的校外實習基地，分別是：湖南省農業技術推廣總站、春華鎮人民政府、湖南望城經濟開發區銅官循環經濟工業基地、湖南省微生物研究所、湖南亞華大酒店有限責任公司。

2.湖南農業大學經濟學專業學科發展的劣勢

長期以來，農業院校從數量和質量上培養的經濟學和管理學人才很難與財經院校和綜合性院校相比，導致其社會知名度較低。很多企業和事業用人單位認為，農業院校的強勢學科就是農業，而農業院校畢業的經濟學專業教學水平和學生質量堪憂。這對農業院校的經濟學專業的發展、學生就業和科研項目來源勢必產生不利影響，最終影響農業院校的學科發展。就湖南農業大學本身而言，本身也存在著一些制約學科發展的因素：

（1）院系專業發展不平衡

湖南農業大學經濟學院歷年各系的招生人數，其中金融系招生人數無論從絕對數還是相對比例而言均超過其他系，而其他專業生源人數相對較低。隨著高等教育的大眾化，學生來源逐漸趨于廣泛，入學分數和基本素質也日趨降低，這給管理和培養造成困難。專業學科特色方面，應用經濟學專業畢業生就業前景非?？春?，市場需求嚴重供不應求；而理論經濟學專業就業前景不明顯，缺乏競爭力。來自內外的雙重因素造成了當前院系專業發展的不平衡。

（2）課程設置缺乏多樣性

從2013年新修訂的教學大綱來看，宏觀經濟學和微觀經濟學兩門課程從原來的3學分提高到3.5學分，一方面突出了其重點和基礎學科地位，但是另一方面使得總體的課程設置顯示出較強的單一性。以教育部就高等學校本科教育的人才培養模式提出的“厚基礎、寬口徑、重實踐”為指導，筆者認為經濟學專業的目標是培養具備經濟學理論基礎，掌握現代經濟分析方法，并將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐，其知識、能力及素質相互協調發展的高素質人才，是能夠向經濟學相關領域擴展滲透能力的應用型人才。因此課程設置應具有多樣性，并適當設置與其他社會科學交叉性較強的學科，從而提供本專業學生以及其他專業有志于經濟學研究的學生更廣闊的課程選擇空間，引導學生從更為廣闊的視角上認識理論經濟學的應用價值。另一方面，在經濟學專業的教學中應當加強經濟學文獻的閱讀，也應該成為改進經濟學專業本科教學，提高教學質量的一個重要的努力方向。

二、湖南農業大學經濟學專業學科結構優化的思路與措施

現代農業的建設和發展，教育是基礎，人才是保證。人才市場對高等農業院校培養的本科學生綜合素質的要求更加務實，經濟學專業的本科畢業生具備的能力和掌握的知識體系必須更加貼近社會的需求?，F代農業發展需要大量高級專門人才從事現代農業的研究、生產和服務工作，以及農科人才從事現代農產品的經營、開發和國內外貿易等工作。應確立“以農為本，適應現代農業發展需要的應用型專門人才”的培養目標，對專業課程體系、授課內容與授課方法進行改革和完善。

1.發展與地方經濟建設需要緊密結合的應用型學科

對于湖南農業大學而言，作為地方農業院校，應立足于以圖2湖南農業大學2006~2013年經濟學院各系學生人數對比人才培養為主要目標。因此經濟學專業應該以“服務三農”為目標，培養適應現代農業發展需要的應用型專門人才，不僅符合高等教育對普通本科院校培養人才的內在要求，又有利于發揮本學科比較優勢，提升學生在就業市場的競爭力。

2.發展交叉學科，滿足新農村建設對多樣化人才的需要

統籌城鄉基礎設施建設和社區建設，需要大量的多樣化人才作為保障，特別是當前糧食安全問題、環境監測以及農村社會保障制度等領域。因此，農業院校經濟學培養方案設計和實施過程中，應突出經濟學向“三農問題”相關領域擴展交叉的能力，能在綜合經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃，也能夠為當前新型城鎮化建設和城鄉統籌規劃培養和輸送技術和管理型人才。

3.促進學科滲透，提升理論經濟學科整體優勢

經濟學專題范文5

關鍵詞：高校教育經濟管理實踐教學體系

引言

伴隨著現代教學理念在我國高校的普及與推廣，高校人才培養模式也開始將目光投向運用現代教學理念之中?，F代教學理念與傳統教學模式的有機結合能夠大大提高教學效率，而高校作為國家人才培養的重要戰略性教育機構，應當掌握新興的實踐教學體系建設思路與方法，同時順應互聯網時代的發展、不斷推陳出新，全面提升高校人才培養質量以及工作效能，更好地為社會輸送優質人才。

一、高校經濟管理類專業實踐教學體系建設的重要意義

目前國內高校經濟管理類專業主要由兩大部分組成:經濟學與管理學。主要涉及的專業有國際經濟與貿易、金融學、會計學、工商管理等。所以從經濟管理類專業所囊括的專業類型可以看出，在理論教學基礎上建設完善的實踐教學體系是非常必要的①。高校經濟管理類專業實踐教學體系的建設，是對專業教學改革的創新，對提升學生的專業技能，提高學生的專業實踐能力具有非常重要的意義。經濟管理類專業實踐教學體系的建設，有利于深化專業理論知識改革，促進學生創新能力的提高。經濟管理類專業是實踐性很強的專業，在人才培養過程中構建專業實踐教學體系，提高專業知識體系中實踐教學所占的比重，促進學生更好地將所學理論知識運用于實踐②。高校教學必須讓學生能夠靈活運用理論知識解決實際問題，理論教學是實踐教學的基礎，高?？梢赃\用實踐教學來檢驗和鞏固理論教學成果。

二、高校經濟管理類專業實踐教學體系建設的現存問題

多數高校都已經認識到了實踐教學的重要性，但是實踐教學效果并不理想，一些高校的實踐教學還停留在口號上，并沒有采取有效的行動。另外，受到學校實踐教學設施、場地和師資力量的影響，經濟管理類專業的實踐教學難以順利開展，教學效果不理想，經濟管理專業學生的實踐操作能力沒有得到很好的鍛煉。部分高校雖然設置了實踐課程，但是實踐教學體系不夠完善和完整，連續性不強，實踐教學的形式化嚴重，學生的實踐能力并沒有得到應有的鍛煉和提高，實踐能力普遍較低。在實踐教學的內容和方法上也缺乏創新，導致實踐教學難以取得良好的效果③。

（一）實踐教學模式單一。在高校經管類專業教學實踐體系建設工作中現實存在著很多問題，其中以人才培養模式單一問題最為突出。高校經濟管理類專業實踐教學體系是一個多目標、多層次、多形式的培養體系。而國內大多高校經管類專業教學實踐體系往往都較為單一，沿襲高校傳統的高校人才培養模式，大多數都是校內實踐或者參加專題講座。而過于單一的形式，往往會令喜聞樂見新鮮事物的高校學生，產生審美疲勞，以至于失去興趣。盡管高校經管類專業教學實踐體系的內容不斷優化，但礙于教學形式老舊單一，難以最大程度上發揮出高校經管類專業教學實踐體系的統領職能，導致高校經管類專業教學實踐工作難以高效開展。

（二）實踐教學體系針對性不強。在教育改革背景下，部分高校的人才培養方案已經無法滿足實踐教學的需求。高校經濟管理類專業教學實踐體系建設模式也存在著諸如針對性差等一系列問題。由于全國范圍內能夠指導學生就業的實踐指導教師的缺乏，在高校經濟管理類專業教學實踐體系設計中缺少對于人才培養就業導向的針對性工作，再加上高校學生普遍缺少對于自身未來職業生涯的總體規劃，就出現了高校經濟管理類專業教學實踐體系與未來的就業崗位不對位，發生方向偏移的現象。這種情況的出現往往會埋下隱患，導致學生畢業后無法精準就業。因此，高校經管類專業實踐教學人才教育模式與就業脫節的問題亟待解決。

（三）實踐教學教師專業素質不高。高校經管類專業實踐教學體系的實施過程中，存在著高校經管類專業實踐教學體系中專業實踐課指導教師專業素質不高的問題。僅僅依靠學校的理論課教師很難完成高校經管類專業實踐教學任務，也很難保證高校經管類專業實踐教學質量的不斷改進。由于高校中的理論課教師本身還有著講授理論知識的教學任務，很難全身心投入到高校經濟管理類專業實踐教學之中，并且有些高校教師對于高校新的人才培養模式也并不擅長，導致了高校經管類專業實踐教學體系構建緩慢，甚至個別障礙難以有所突破，很大程度上阻礙了高校高素質人才的培養工作，影響了高校教學改革工作的整體進展。

（四）實踐教學資金投入不足。高校教學應將理論教學與實踐教學緊密相合，部分應用型高校應將實踐內容作為教學重點，由于院校自身建設資金和實踐教學資金投入有限，使得高等院校學生真正得到專業訓練與鍛煉的實踐機會不多。高校在人才培養過程中由于投入教育工作的資金短缺，極大地阻礙了高等院校經濟管理類專業實踐教學體系建設工作的正常開展，導致一系列相關的人才培養以及教學活動難以進行。例如，高等院校學生專業技能的實踐模擬、專業實踐能力考核，以及高等院校在線實踐課程等活動的開展都面臨著資金窘境，最終導致高等院校學生的專業技能不過關，在就業中的面試環節應對能力不強，求職中缺乏專業競爭力。

三、高等院校經濟管理類專業實踐教學體系建設的應對策略

高校首先要轉變傳統的教學觀念，認識到實踐教學對于學生全面發展的重要性及積極作用，高校只有從思想上提高對實踐教學的重視程度，才可能更好地在教學過程中建立科學的實踐教學體系，為實踐教學的開展打下良好基礎。在構建經濟管理類專業實踐教學體系時要明確，建立的目標是培養專業型人才，國家所需要的專業型人才需要能夠面對社會的快速發展與變化，具備較強的實踐能力和社會適應能力。

（一）多元創新實踐教學體系。解決各大高等院校經管類專業實踐教學體系單一的問題，關鍵在于優化高等院校經濟管理類專業實踐教學體系的結構。各大高等院校經濟管理類專業實踐教學體系建設的構建者應當將現有的高等院校經濟管理類專業實踐教學體系推陳出新，結合當下教學改革的時代背景，運用現代化教學理念，通過微信公眾號、微博，借助于校友邦客戶端等多種實踐教學平臺，運營各大高等院校經濟管理類專業的實踐教學官方賬號，運用視頻、音頻、圖片等多媒體形式對教學改革背景下高等院校學生新的人才培養模式進行大力宣傳。通過多種媒介的廣泛運用，不但可以增加學生對人才培養目標及定位等方面的深刻認識，而且可以實現實踐教學管理者推廣高等院校經濟管理類專業實踐教學體系的根本目的，深入貫徹落實在全國教育大會上的講話精神，進一步完善實踐教學體系，提高學生的實際工作能力，提升學生的職業素養，順應高等院校教育改革的基本方針，用實際行動為中華民族偉大復興，中國夢的實現增添動力。

（二）加強實踐教學體系建設的針對性。全國范圍內的各大高等院校院校應當重視經濟管理類專業教學實踐體系建設工作，針對于部分高等院校學生出現的未來職業定位模糊現狀，高等院?？梢栽诖髮W入學后幾個學期開設學生職業生涯規劃類課程，以此加強高等院校院校經濟管理類專業實踐教學體系建設工作的針對性。切實將職業生涯規劃貫徹落實到學生的日常學習生活之中。以職業生涯規劃為主線，結合高等院校經濟管理類專業教學實踐體系特點，精準開展區分學期、區分專業的具有針對性的職業生涯規劃教育。并且將職業生涯規劃理念貫穿于學校人才培養過程中的各個環節，以確保高等院校院校經管類專業實踐教學體系建設工作發揮針對性作用，保障高等院校學生在就業或者自主創業之后也能夠有著明確的職業生涯發展方向，實現高等院校經濟管理類專業實踐教學體系培養人才的最終目的，為社會輸送更多的優秀人才。

（三）強化實踐教學體系教師專業素養。全國范圍內的高等院校經濟管理類專業教學實踐體系建設可謂是一個龐大的系統工程，其中涉及到的各項高等院校學生指導等方面的具體工作，包括高等院校經濟管理類專業實踐教學體系課程的規劃，以及對在線課程的宣傳推廣等工作內容，可以說非常繁瑣復雜。各大高等院校應在現有高等院校人才培養方案的基礎上，增加對從事實踐教學教師的內部培訓指導，強化實踐教學專業教師的專業技能。結合實踐教學論、職業生涯規劃等學科知識，以培養孵化出能夠在全國范圍內高等院校經濟管理類專業實踐教學體系建設工作中發揮積極作用的實踐教學領軍人才。只有統籌謀劃，選準應對策略，才能使參與高校經濟管理類專業實踐教學體系建設的教師進一步提升素質，不斷應對高校經濟管理類專業實踐教學體系建設中出現的問題，并充分發揮高等院校經濟管理類專業實踐教學體系建設中教師的積極作用?？傊?，高水平實踐教學指導教師的大量涌現，將成為全國范圍內高等院校經濟管理類專業實踐教學體系建設的重要保障。

（四）增加實踐教學體系資金投入。高等院校經濟管理類專業實踐教學體系建設是一項重要的教育工作，其中涉及到的各項高等院校經濟管理類專業實踐教學體系建設活動的開展，包括高等院校學生就業技能的培訓，應對面試的模擬訓練，以及學生職業生涯規劃活動等方面，都需要大量資金的投入，才能保證實踐教學體系的正常運轉。對此，全國各地的政府機關、社會各界團體、高等院校等應當合理規劃資金安排，增加高等院校經濟管理類專業實踐教學體系建設活動經費，充分滿足高等院校經濟管理類專業實踐教學體系建設的經費需求，以保障高等院校經濟管理類專業都能通過完善實踐教學體系，探索實踐教學改革發展之路，掀起全國范圍內高等院校經濟管理類專業實踐教學改革的浪潮。在高等院校經濟管理類專業實踐教學體系建設的活動經費需求得到滿足之后，也將極大地促進高等院校經濟管理類專業實踐教學體系日臻成熟，進而提升高等院校經濟管理類專業實踐教學體系建設的工作效率，迎來我國高等院校經濟管理類專業實踐教學體系建設工作的全面發展與進步。

四、結束語

經濟學專題范文6

關鍵詞：財經類專業；計量經濟學；教學

0引言

計量經濟學引入中國已有幾十年時間，在此期間取得了長足的進步，國內的學者在吸收和創新過程中取得了豐碩成果。在計量經濟學本科教學過程中，從無到有，從簡單到復雜，已基本取得普及。然而，根據多年的計量經濟學教學經驗，尤其是財經類本科專業，在計量經濟學教學實踐過程中依然存在很多問題，因此，加強對計量經濟學教學過程的研究，對于推廣和加強學生對計量經濟學的學習有很重要的現實意義。

1財經類本科專業計量經濟學教學存在的問題

根據筆者多年的教學經驗，認為主要存在以下問題：（1）教材選取不當問題。當前針對計量經濟學教學的教材琳瑯滿目，總體可以分為三類：其一，偏重理論的，該種教材主要針對計量經濟學的基本理論的來龍去脈、基本證明進行適當演繹和歸納；其二偏重實踐的，該種教材主要針對應用，強調軟件的使用，不告訴學生為什么，只教授學生怎么做；其三是理論和實踐結合，該種教材既告訴學生為什么，又教學生怎么做?？偟膩碚f，這三種教材各有所長，以第三種效果最好。（2）軟件不易選擇問題?，F在可以應用到計量經濟學教學的軟件業比較多，主要以STATA、Eviews、Sas、Matlab、Python、R等為主，但這些軟件側重點不一樣、難易程度不一樣，導致任課教師在選擇過程難以做出合適的選擇。（3）學生的積極性問題。普遍來講，現在的財經類大學生，尤其是二本學校的學生，大部分缺乏學習的主觀能動性，尤其是大學的課程大部分比較簡單，一旦碰到譬如計量經濟學這種稍微需要認真學習的課程，就是產生畏懼心理，導致學生厭學，這樣就產生惡性循環，導致學生針對本門課程缺乏積極性。（4）師資問題。其一，授課教師只是就上課而上課，基本不做有關計量經濟學的研究，這種情況課程就缺乏實用性，比較古板；其二，授課教師知識老化，由于近些年計量經濟學發展比較迅猛，有些任課教師沒有及時進行知識的更新，導致知識陳舊，這樣也提不起學生學習的興趣；其三，有些任課教師自己較少實踐操作，導致只能就理論而理論。

2財經類本科專業計量經濟學教學提升對策研究

根據上文的分析，筆者認為應該從以下幾個方面：（1）因“生”選“材”。首先教材的選取，現有的教材種類繁多，要依據學生的水平，比如，一本財經類專業的學生可以適當選取難度較大點的教材，比如古扎拉迪的教材等，二本財經類專業的學生可以選用龐浩的教材等；其次，針對軟件的選擇，當前比較主流的計量軟件是STATA，當然其他的軟件也是可以的，但是從應用角度來看，應以STATA為主，兼顧其他軟件，這個也是主要考慮學生的情況，針對基礎好的可以選擇Sas、R以及Python等高級點的語言，其他的學生可以選擇STATA、Eviews。（2）提升學生興趣。計量經濟學學習給財經類學生的印象是難學、缺少樂趣，其實計量經濟學也是很有趣的，可以開展多樣化的教學方式，采用線上線下教學相結合的模式、案例教學模式，充分調動學生學習積極性，提升學習興趣。（3）進行師資培訓。針對計量經濟學知識更新過快，任課教師知識儲備不足問題，學校要積極組織老師培訓，比如計量經濟的前沿知識從截面數據、時間序列數據過渡到面板數據，現在研究的熱點又到了空間面板、斷點回歸、合成控制法、雙重差分等新興的計量方法，相關任課老師要掌握這些前沿的基本方法，這樣才能達到計量經濟學教學的效果。

參考文獻

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［5］李博．“計量經濟學”課程群建設的思考［J］．黑龍江教育（高教研究與評估），2020，（07）：35－37．

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經濟學專題范文7

新自由主義經濟學在全球范圍內以失敗告終，替代性思想迅速涌現，在這些替代性學說中，以欠發達國家為研究對象的新李斯特經濟學日益得到人們的認可。同李斯特經濟學一樣，新李斯特經濟學以國家為基本分析單位，是一種典型的民族主義經濟學，代表人物主要有張夏準和賴納特。該學派堅決反對新自由主義及其全球化，主張應在特定的歷史時期內實行貿易保護，同時將貿易保護的范圍由制造業擴展到農業、服務業、技術和金融等領域。在國家創新體系理論方面，新李斯特經濟學對開放創新提出質疑，主張只有加強國內主體研發實力、推進共謀型技術創新才是根本出路。同時，新李斯特經濟學還強烈批判全球工資套利及美元霸權，主張貨幣國定論，認為只有提高國民實際工資及擁有完整的貨幣國家主權才是國家利益的核心所在。而與李斯特經濟學不同的是，新李斯特經濟學彌補了李斯特經濟學缺乏一般理論解釋的遺憾，對經濟活動提供了演化經濟學的理論解釋，使得新李斯特經濟學不僅適用于欠發達國家，同樣也適用于發達國家。同時，新李斯特經濟學也極大地豐富了李斯特生產力理論，擺脫了李斯特經濟學將國民財富源泉限定于制造業的局限性，充分認識到價值鏈高端環節對一國經濟發展的重要性，創新性指出欠發達國家應直接從低端價值鏈向高端價值鏈躍升，而非趕超。

二、新常態下新興經濟體轉型發展面臨的困境

新常態下，全球經濟的不確定性與風險日益增加。外部環境的惡化，加之受增速放緩影響而愈發凸顯的國內結構性矛盾，新興經濟體轉型發展面臨著諸多困境。

（一）國際環境帶來的轉型發展困境

增長乏力將是未來較長一段時期內全球經濟新常態，為尋求新的增長動力，發達國家紛紛推行“再工業化”，減少經濟活動的外包與離岸生產。受國際需求減少影響，以勞動、資源密集型產業為發展動力的新興經濟體，將遭受經濟增長動力不足、出口貿易減少、國內失業率大幅上升等嚴重沖擊。隨著全球分工的不斷深化，依賴廉價勞動力發展起來的新興經濟體，將陷入“保增長”還是“調結構”的兩難境地。同時，美歐日等國發起的量化寬松政策，加深了全球經濟的不確定性，新興經濟體政策調整難度加大。隨著美聯儲量化寬松政策的結束，新興經濟體國內資本外逃、金融動蕩、通貨膨脹居高難下等都將加大新興經濟體政策落實的難度。除此之外，國際安全形勢動蕩不安，地緣政治風險不斷加深，也使得新興經濟體陷入了“促增長”、“防風險”、“保穩定”的多重困境。

（二）內部環境帶來的轉型發展困境

受危機影響，新興國家經濟發展遭受重大打擊，增速放緩，以前經濟高速發展掩蓋下的產業結構、貿易結構、收入結構等結構性矛盾日益凸顯，新興經濟體迫切需要抓住全球結構調整機遇，實現經濟社會轉型。但從整體來看，新興經濟體轉方式、調結構步伐仍相對滯后。新興國家工業化模式多以勞動、資源密集型產業為主，依靠廉價勞動力帶動經濟增長，工資水平受到國內、國際兩方持續擠壓，內需難以擴大，科技創新動力不足。同時，低端產業的長期發展、內外需求的萎縮，也使得產能過剩難題愈發突出，亟需為高端產業發展騰出足夠空間。作為后發國家，新興經濟體還存在資本積累不足、基礎設施建設缺乏、教育普及率較低等問題，轉型發展所需的基礎條件、人力資源難以得到有效保障。

三、破解新興經濟體轉型發展困境的對策建議

要破解新興經濟體轉型與發展困境，必須堅持“四個更加注重”。

（一）必須更加注重生產活動的本土化，實現國家利益最大化

新李斯特經濟學認為，離岸生產及外包活動不僅造成發達國家產業空心化，還會使得發達國家及欠發達國家國家利益均嚴重受損。新興經濟體要想成功實現經濟轉型和發展，就必須在堅持國民經濟優先發展的基礎上，大力推行“去全球化”，積極實施進口替代戰略，優先發展本國工業，再配以嚴格的關稅保護，為本國工業發展提供廣闊的市場空間。同時提高跨國公司離岸生產及外包活動準入標準，減少外商直接投資對國民經濟的控制，保證國民經濟的獨立性及完整性。

（二）必須更加注重對戰略性新興產業的保護，實現向價值鏈高端環節的躍升

新李斯特經濟學主張，欠發達國家應在特定的歷史時期實行貿易保護，以構建完善的工業體系。新興經濟體要想成功破解轉型難題，就必須在保障糧食安全、工業健康發展的基礎上，加快產業結構調整，大力發展現代服務業、裝備制造業等戰略新興產業?？紤]到全球分工對新興經濟體幼稚產業的毀滅性影響，新興經濟體必須加大對幼稚產業的保護，在不妨礙新式設備和現代化生產資料進口的基礎上，加大關稅保護力度，以經濟活動質的提升對沖量的下降，實現向價值鏈高端環節的躍升。

（三）必須更加注重發展全民教育，為國內結構調整提供堅實人才保障

新李斯特經濟學認為，在國際分工深化的背景下，建立報酬遞增的高端產業部門，離不開技術創新、教育事業的支持。新興經濟體在加快產業結構調整過程中，勢必會對技術人才存量、勞動力素質提出更高要求。新興經濟體要想實現更高質量的經濟轉型與發展，就必須大力發展全民教育，提高教育普及率，增加教育財政支出，加大對國內勞動力的職業培訓，切實提升工人素質，為產業結構調整提供強大的人才保障。同時以堅實的人才儲備，迎接新一輪經濟長周期的挑戰。

（四）必須更加注重捍衛國家貨幣金融主權，增強抵御金融沖擊的能力

經濟學專題范文8

【關鍵詞】高職；計算機專業教師；教學能力；提升途徑

1引言

隨著國家對職業教育重視程度的提高，高職院校的規模不斷擴大。高職院校也形成了相應的人才培養方案，相對于普通高等教育培養學術型人才而言，高職院校教育偏重于培養高等技術應用型人才，使學生具備必要理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側重實際應用[1]。即目標是實用化的專業技術技能的人才。其知識的講授是以夠用為度，實用為本，側重相關知識的綜合運用；培養學生的表達能力、與人溝通、合作共事的能力；重視實務知識的學習，強化職業技能的訓練。所以教學過程需要緊密依托行業企業，緊密聯系生產實際。然而，從近幾年高職院校計算機專業畢業生就業情況及市場調研情況看，學生從職業院校畢業后感到就業困難，不能較快適應工作崗位，工作實踐能力與崗位適應能力不強。計算機類企業除了重視學生的專業知識外，還非常注重團隊意識和職業道德。另外，因為計算機行業發展迅速，創新能力也是必不可少的能力之一。如何根據高職院校的辦學特點，根據企業的需求來培養人才，盡快提升計算機專業教師的教學能力，是高職院校必須面對和解決的關鍵問題。高職院校的計算機專業教師除了要有扎實的理論知識之外，還要有過硬的實踐操作技能，不斷地更新自己的知識，保持和企業需求同步，所以高職院校就需要不斷地學習，提升自己的教學能力[2]。我們可以通過以下途徑來提升計算機專業教師的教學能力。

2轉變現有的教學理念

高職院校計算機教師要轉變現有的教學理念，高職院校的教學目標應該以學生就業為導向，把教學內容和學生未來就業規劃相融合。要想讓學生們在步入工作崗位時，快速地適應工作崗位，在教學過程中必須加強動手能力和實踐能力的培養，針對不同地區中的行業和社會經濟發展需求，把技術應用作為培養的重點，為社會發展和區域經濟做出應有的貢獻。要使得教師的教學能力得到整體提升，必須先提升教師整體的教學理念，在思想上足夠重視對學生的實踐能力的培養。

3更新教學內容，使之與崗位需求相適應

更新現有的教學內容，做到和崗位需求相適應。要想做到這一點，教師除了要具有扎實的理論教學能力之外，還必須熟悉企業的崗位需求[3]。針對不同的教師，要培養他們不同的能力。①對于走上講臺之初的教師，首先應該提升他們的基本教學技能，要對其進行系統的培訓，讓他們對“構建學科思想、明確學科內容、掌握學科方法、駕馭學科語言”有一個全面的認知。讓新教師熟悉課程標準，明確未來培養對象的層次、就業的方向及其崗位類別。②針對如何熟悉企業的崗位需求，可以通過以下途徑實現：途徑一，通過校企合作，派遣教師到企業去進行培訓，學習新的技術，或者鼓勵教師到企業去任職，擔任企業的技術工作，在工作中學習新技術，新方法；途徑二，從企業引進技術型人才，他們具有較強的實踐能力，熟悉企業對員工的實際需求，通過他們把這些信息帶給學院的其他教師。③組織校內培訓，注重教師之間互相學習。不管是派遣教師到企業去，還是從企業引進技術型人才，都是極少數的。學院要經常組織校內培訓，讓教師之間互相學習。如從企業引進技術型人才，他們對基本教育規律了解并不是很透徹，缺少一定的教學經驗，如果說不掌握多種教學方法，并不能把自己所掌握的技能很好地傳授給學生[4]。所以這部分教師都需要不同程度地提升自身的教學能力來更好地完成教學任務。校內教師可以多向企業引進的人才學習實踐技能，企業引進的人才要多向校內教師學習教學規律和教學方法。④改變原有的單一的教學方法和教學評價體系。重視教材的選取以及教學內容的更新工作，可以多采用項目式的教學任務，讓學生以團隊或小組的形式來完成，潛移默化地培養學生的團隊精神。多模擬職業場景要求，把企業對學生的職業道德要求融入課堂教學當中。

4創新能力的提升

要想學生具有一定的創新思維和創新能力，教師首先要樹立高度的創新思維培養意識。教師要敢于推陳出新，積極采用不同的教學方式，根據學生的具體學習情況和學習內容來制定不同的教學方案，營造輕松、愉悅的教學情境，讓學生真正成為課堂的主體，使他們能夠自由發揮、自主探究，這樣才能真正激發學生主動學習的欲望和興趣[5]。只有當學生有了學習的欲望和興趣，才能慢慢培養他們的創新能力?？傊?，教師對學生的成長、成才起著至關重要的作用，要想學生具備怎樣的能力，老師首先要具備相應的能力，并且要把培養學生的相應能力作為教學目標，在教學過程中具體實施。

【參考文獻】

【1】于琳琳.提升高職計算機專業教師可持續教學能力的思考[J].產業與科技論壇,2014,13(7).

【2】謝振華.高職計算機教學質量提高策略研究[J].教育現代化,2017,4(23):272-274.

【3】段劍偉.高職計算機教學中學生創新能力的培養[J].吉林省教育學院學報,2018,9(34):88-90.

【4】楊韌竹.淺論高職計算機教學中學生創新能力的培養[J].教育天地,2018(1).