經濟與管理科學范例

經濟與管理科學范文1

農林經濟管理專業教育一直以來都是我國高等教育的薄弱環節，尤其是漁業經濟管理專業教育的發展面臨著諸多困境，主要表現在學科建設滯后、社會重視不夠、就業難度較大等方面，建議構建符合人才市場需求的培養目標、樹立重視基礎產業學科的社會氛圍和注重能力培養樹立良好就業觀。

關鍵詞：

農林經管；學科建設；困境對策

上世紀末各地高校擴招擴建以來，根據國家社會經濟發展的需要，都在不斷地調整教學方向，各自努力把高校建設成為綜合性、研究性的大學。為適應社會經濟的發展需要，我國的海洋水產高等院校也都積極努力地發展綜合學科，努力培養社會需要的人才。我國是世界漁業大國，漁業是我國大農業的重要組成部分，約占農業總產值的9%，漁業人口達2000多萬。面對經濟發展新常態，要實現國家現代化，就必須首先實現農業的現代化，實現農（漁）業現代化，就應該更加重視大農業人才的教育和培養，推進新農（漁）村建設，就必須解決“三農（漁）”問題，就不可忽視漁業、漁村和漁民問題，這都離不開漁業經濟與管理人才的培養。作為農（漁）業院校的重點應該放在能夠直接服務社會的應用型研究人才培養方面，這就要求學生應具備基本理論基礎的同時，必須擁有比較全面的專業知識，并且能夠將自己所學知識創造性地應用于實踐工作之中。而水產（漁）業發展所需要的基礎研究和技術支撐，與現有海洋水產院校的學科設置不相匹配，其發展面臨著困境。

一面臨困境

（一）學科發展緩慢

農林經濟管理中的漁業經濟管理專業教育在我國歷史較長，如上海海洋大學的漁業經濟管理學科教育，在上世紀50年代初期就設有漁業經濟研究室，向學生傳授有關漁業經濟和管理方面的知識；1985年該校漁業經濟管理本科專業招生，成為全國高等院校中唯一的本科專業；2002年隨著漁業經濟管理碩士點、農林經濟管理碩士點和漁業經濟與管理博士點的設立，成為具有全學科支撐的專業。雖然漁業經濟管理專業辦學的時間比較長，學科支撐有力，但與其他經濟管理類學科和專業相比，發展速度十分緩慢。目前全國海洋及涉漁院校都開設和設立了專業，但基本培養模式雷同，形成相對單一的人才培養方式和教育內容，專業辦學規模比較小，力量分散，缺乏相關學科群的支撐，使得辦學力量難以集中，資源配置分散，造成學科發展不盡理想，難以形成學科特色。

（二）社會重視不夠

在當今社會上比較熱門的專業主要集中在金融、會計、國際貿易和物流等領域，對“農（漁）”字當頭的專業，受我國傳統觀念的影響，一定程度上難以擺脫社會的歧視，認為學習農業沒有意義，學習漁業更沒有意義，使得優秀學生不愿填寫和報考該專業，學生就學率低下，專業名額極少。從上海海洋大學漁業經濟管理專業報考生源來看，2010～2012年三年間學生第一志愿報考率分別為61.1%、42.6%和51.1%，而且學生都不愿意調劑，其調劑錄取率基本為零，并且在上海地區的報考生源均為第一志愿錄取，其他省份的第一志愿報考率較低。同時，由于產業的因素，在國家社會經濟發展的大背景下，其他專業能夠擴大招生規模，而漁業經濟管理專業的招生規模難以擴容，其本科學生人數一直維持在40名左右，且入學以后要求轉專業學習的學生數量較多，造成學生生源嚴重不足。

（三）就業難度較大

由于經濟社會發展的需要以及專業的局限，涉農類高校農林經濟管理專業的實力相對較強，而人文社會科學專業在競爭中毫無優勢可言，導致學生人文教養不足，綜合能力欠缺。同時，由于用人單位和部門的偏見和誤解以及就業配套機制的缺乏，使得畢業生就業難度增大，削弱了學生到基層工作的意向。目前，農林（漁業）經濟管理專業畢業生的去向主要集中在企業、靈活就業和繼續就學等方面，專業對口就業率低下。根據《上海海洋大學社會需求與培養質量年度報告（2013）》的統計，該校漁業經濟管理專業畢業生就業的專業相關度為46%。以2012屆畢業生為例，在34名畢業生中，繼續就學（國內外）的11名，占總數的32.4%；從事與專業相關、到涉農類單位就業的畢業生人數僅為4人，占總數的11.8%；從事經濟、管理類工作的19名，占總數的55.8%。尤其在學生就業上，校院發動全系老師的力量，并通過校友介紹等途徑，推動學生就業。

二對策建議

（一）構建符合人才市場需求的培養目標

涉農（漁）類經濟管理專業的人才培養，必須以人才市場需求為導向，根據社會人才需求和產業發展要求，注重農（漁）業經濟和經營管理應用人才培養，對專業課程進行合理設置，增加人文社會類基礎課程和產業實用技能型的實踐內容。同時，應根據國家對基礎產業的發展要求和趨勢，增加相關實用課程設置，并跟蹤專業畢業生就業情況，了解用人單位對人才培養以及教學內容等方面的建議意見，結合國內外專業學科發展實際，積極改革教學內容，優化培養方案，構建既具有漁業特色，又包含經濟與管理的教學模式，突出實踐能力培養，提高學生的培養質量和適應能力。

（二）樹立重視基礎產業學科的社會氛圍

從發達國家的發展軌跡看，在社會經濟發展初期，國家政策一般以重農主義為主。隨著社會經濟的發展，特別是工業化進程的加快和發展，其政策導向逐步由重農主義轉為重商主義。但在經歷戰爭、經濟大蕭條和環境問題等危機之后，又出現了重視基礎產業的大環境。推進現代農（漁）業建設，符合世界發展規律。只有把農業、農村、農民問題解決好，才能不斷解放和發展農業生產力，才能實現中國的現代化，才能全面推進中國社會經濟的全面發展，才能實現中國夢。因此，需積極呼吁社會各界樹立重視農業等基礎產業的思想，只有農業穩固了，國家才能穩固。而農業的穩固和發展，迫切需要依賴大批農業科技和經營管理人才，需要大量的新型職業農民，需要涉農院校的大力培養，需要社會重視和支持基礎產業和學科建設。政府部門和企事業單位應打破地方保護主義和對涉農院校的偏見，加大財政投入和招收農（漁）業大學畢業生力度，為人才培養和流動提供良好環境。

（三）注重能力培養樹立良好就業觀

隨著我國現代農（漁）業建設以及漁業科技的突飛猛進，社會對農林（漁業）院校人才培養提出了更高層次的期望，要求學生不僅能具備專業應有的理論知識，而且能具備實際工作的能力。針對社會需求的變化，農林（漁業）院校應改變培養方式，注重學生工作能力的培養，以滿足社會的需求。一是調整和優化課程設置，積極探索既能夠掌握專業基礎知識，又能夠滿足社會需求的教學方法，為學生提供良好的學習環境。二是積極培養學生的創新能力和競爭能力，鼓勵學生參加社會實踐，在實踐中鍛煉自己。三是積極引導學生樹立正確的就業觀，努力克服自身專業等方面的壓力，理性對待自己的人生觀。

作者：樂家華 單位：上海海洋大學經濟管理學院

參考文獻

[1]王瑾等.關于農業類院校環境科學專業建設探討[J].山西高等學校社會科學學報，2010，22(8):99-102.

經濟與管理科學范文2

進入新世紀之后，計算機技術的不斷發展，促進了各個方面的更新步伐。計算機技術也在企業的經濟管理中得到應用，與傳統的人工管理方式，各方面速率有了很大程度的提高，其在企業進行數據信息管理時充分發揮了優越便捷的性能，本文從企業經濟管理存在的問題出發，對計算機科學與技術所起到的作用進行闡述，最后針對其應用進行了合理的分析。

【關鍵詞】

計算機科學;技術應用;經濟管理

計算機科學與技術因其實用性、可操作性得到廣泛應用同，在現代企業經濟管理中也起到巨大作用，具有廣闊的發展前景。但是一些企業領導者卻沒有相應的理念，對計算機科學與技術的重要性沒有一個充分的認知，這對企業發展十分不利。

一、企業經濟管理存在的問題

(一)觀念傳統和保守。

經濟管理理念傳統和保守是中國經濟管理存在的重大問題。企業領導者常常是依據自身經驗及其主觀看法進行管理，隨著市場經濟的推進，如果管理觀念不發生轉變，必然會被市場所淘汰。大部分的企業領導者因沒有一個正確的觀念對計算機科學與技術運用時，無法產生有效的經濟管理，最終導致企業領導者的決策行為存在盲目性。

(二)經濟管理行為缺少明確的職責劃分。

企業在進行經濟管理時要有統籌觀念和戰略性意識，內部管理效率質量低下，企業發展就會失去平衡。如果企業的內部管理起不到相應系統性和全面性作用時，就會產生企業成長的障礙。企業缺乏主體意識沒有合理的管理計劃與明確的策略目標，導致企業經營效率降低，嚴重時會使企業陷入混亂與危機?，F在我國在企業治理層面存在眾多的矛盾，相應體制跟不上現有經濟的發展需求，這非常阻礙我國企業收益的提高，這也是目前亟需解決的問題。

(三)計算機科學技術沒有得到充分的利用。

數據信息的搜集是計算機科學技術的重要作用，目前對計算機技術雖然得到廣泛的運用，但計算機互聯網體系經濟管理方面在還非常的單一，這也在應用上存在滯后性。企業在對其的應用跟不上市場經濟的需求，致使企業經濟管理得不到科學性的提升，企業內部經濟管理體系不健全，企業管理者對信息輸入、處理及輸出等各步驟上的忽視，企業經濟管理數據不準確、完善，致使計算機科學技術體系無法得到合理的應用，也就無法給經濟管理提供充分有效的支撐。

二、計算機科學與技術在經濟管理中的作用

計算機科學與技術已經得到各行業的認可，因其巨大的便利性，從而獲得了較為廣泛的運用，經濟管理工作方面所受到的影響更為顯著，計算機科學與技術推動了企業的經濟管理的步伐，不僅能夠全方位管理各類繁雜的數據，加強企業內部控制力、資金管理力度，最重要的是能夠進行企業內部財務工作職能的轉變，還可以同時對數據的有效性及可靠性進行驗證。但對經濟管理人員而言，如何進行應用，并將其作用最大化，就成了首要任務。

三、計算機科學與技術在經濟管理中的應用

(一)以計算機科學技術為基礎的管理系統。

創建設立完整的組織構造與權責劃分規范體系因內部控制環境適應網絡環境的相關條件，企業就原有的會計模式進行重新建立與改革。應該從企業的現實狀況出發對其會計管理進行設置，并應結合企業的現實經營環境，在保證企業的營銷戰略的情況下。企業需要結合成本收益率對比，簡化的、科學合理的方法進行其組織構造。網絡環境發生改變組織構造也作相應的調整。運用互聯網實現經濟管理，企業領導者的目標可以得到有效的執行，還可以規劃企業所有與會計相關的各流程環節，并使其得以運用到各部門中。計算機科學技術為基礎的管理系統還能夠增強預防性能，具有防范、尋查和糾錯等特點。網絡技術的先進性給予了強大的技術支持，改良了業務在信息交流方面進行相互轉變的過程，是企業實現目標強有力的后盾。通過計算機科學技術的運用企業經濟管理一體化得已實現，企業完全運用網絡信息數據與技術成立產、供、銷一體化的營運，同時使財務管理最大限度上進行同步化，對傳統業務程序進行轉變，減少運營成本，使企業營銷效率得以提升。

(二)宣傳企業文化。

企業文化代表著企業形象，是企業的活力中心，企業文化的制定形成良好的凝聚力量可以促使企業健康有序的發展。企業通過對網絡技術合理應用，對企業文化充分做好動態方面宣傳和企業之間的相互溝通，使企業文化可以為戰略政策的制定提供幫助。

(三)計算機科學技術進行風險辨別。

科技迅猛發展的今天，計算機網絡技術也穩健成熟，在為我們帶來便利的同時也帶來了許多潛在的風險因素。企業在執行戰略的過程也許會有不確定事項的出現，而對其進行分辨和識別就是風險評估，而企業希望在不確定因素發生前對其加以控制，使企業得以減少相對的風險。一是實行經濟管理整體風險評估，也是企業經濟管理對內部效率控制與實施結果的主要環節。不僅要以信息技術網絡環境下內部控制所屬環境因素與企業風險關鍵點為起點進行剖析，整體評估與剖析網絡環境哪些風險會發生，并擬定相關限制風險的方法和限制步驟。二是運用計算機科學與技術進行風險模擬預測，對可能形成的風險進行有效避免。將相關的資本市場產品、供求、法規信息及客戶情況采集融合后，采用計算機進行經營中會出現的各種模式的模擬，最后得出的模擬經營結局，然后對其各種模式實行相關敏銳警惕度方面的分析，可以使企業尋找到其風險點及時實行有效的防范措施。因這種辦法的實用性高，在企業生產活動中有現實的指導影響，使營銷戰策更加科學完善，實務界對其也越來越重視了。

四、結語

計算機科學與技術的日趨成熟，讓日常工作可以更好地完成。在進行經濟管理時具有很強的便利性，解決了很多難題，計算機科學與技術能夠對經濟管理進行系統性規范，其強大的網絡性對企業管理、統籌、文化宣傳等方面都起到巨大作用。本文對計算機科學與技術在經濟管理中的應用進行了深入的分析，希望能推動經濟管理工作的有效進程。

作者：劉嘉唯 單位：南昌大學信息工程學院

【參考文獻】

［1］周麗．企業經濟管理中存在的問題及對策［J］．甘肅農業，2014

［2］林兆兵．關于計算機技術在企業經濟管理中應用的相關思考［J］．現代營銷，2015，11:12

［3］陳姍，萬曉燕，吳永琢．計算機技術在企業經濟管理中的應用研究［J］．企業導報，2016

經濟與管理科學范文3

國外林業經濟科學的發展迄今已有100多年的歷史。資本主義工業化對木材的需求促使林業成為一個獨立的部門或行業，隨著林業的發展，林業的經濟和政策問題也隨之而生，逐步有了更多的林業經濟與管理問題的研究，并形成了一門獨立的學科———林業經濟管理。我國的林業經濟管理學科起步較晚，國內普遍認可把1959年北京林學院和東北林學院設置林業經濟專業，并開始招收本科生作為中國林業經濟管理學科正式誕生的標志。但對我國林業經濟管理學科的起源，則存在不同的觀點。吳水榮、侯元兆等認為，我國林業經濟管理學科是新中國成立之后，在前蘇聯林業經濟學的基礎上發展起來的，起點是1955年前蘇聯林業經濟專家謝•瓦•馬雷歇夫在東北林學院開辦的研究生班和教師進修班。張建國提出林業經濟管理學科是從課程發展起來的，西方最早出現的林業經濟專門課程是“林業政策學”。張教授雖然提出了林業政策學課程為林業經濟管理學科的起源的觀點，而且提及20世紀初期國內已有人在大學里開始講授林政學和林業經濟學課程，但他認為，由于當時我國林業尚未發展，國家又處于不安定狀態，且講授的只是一些外國的內容，所以中國的林業經濟管理學科起步于解放后，標志是20世紀50年代初，按蘇聯林業專業的教學計劃開設的兩門課程———林業經濟學和林業企業組織計劃(后來發展為林業經濟學和林業企業管理學)。王琳也是以建國以后為起點，研究我國林業經濟管理學科的發展，但起點是1952年北京林學院朱江戶開設的林業政策與管理課程。溫亞利等認為，20世紀40年代，前輩學人朱江戶與王長富等林學家曾在一些農林學校講授林業經濟及林政學課程，使得林業經濟管理學科開始了在中國的發展之路。溫亞利的研究遵循了張建國以課程作為林業經濟管理學科起源的觀點，但突破了學科起步始于解放后的傳統觀念，把林業經濟管理學科發展歷史的視角擴展到民國晚期。

在這個問題上，熊大同等認為，晚清興新學，曾仿照歐洲與日本開設了新式學堂，并正式設立了近代林業教育機關，可以說林業教育的系統講學開始于此。胡孔發等則指出，民國時期的林業教育有不可忽視的發展，很多高等院校設置了森林或林學系，而且還進行了教學實踐，他認為這應算是中國高等林業教育的正式開端。分析以上研究成果，筆者認為:首先，中國正式的林業經濟管理教育雖然是建國后在蘇聯的影響下開始的，但與晚清和民國時期的老一輩學者所做的鋪墊和基礎工作是不可分割的，深入研究其淵源與背景，有利于揭示我國林業經濟管理教育和學科發展的內在規律;第二，學科的本質是根植于大學的教學和科研活動，研究學科的起源應以高等學校的相關教學科研活動為研究對象?；谝陨峡紤]，本文以在高等學校(大學)開設林業政策學等林業經濟管理核心課程作為起點，研究我國林業經濟管理學科的起源問題。

晚清時期林業經濟管理學科的萌芽

我國現代高等教育始于清朝末年，清政府廢除科舉制度后效仿日本的學制，興辦了各類現代學校。根據楊紹章《中國林業教育史略》，早期的林業教育作為一個學科，被設置在農業大學(最早稱為農科大學)的體系之中;而中國最早成立的農業大學為京師大學堂農科(1898)，其中林科設于1903年;但大學中的林科，在整個清朝末年未能實現，只是在一些相當于大?；蛑袑５霓r業學堂內設置了林科。因此本文重點探討京師大學堂農科的林業教育及其中所包含的林業經濟管理學科的線索。京師大學堂是1898年清光緒帝批準設立的。1900年，八國聯軍入侵北京，京師大學堂遭到破壞，校舍被占，圖書設備被毀，被下令停辦。1902年初，光緒帝下令恢復京師大學堂，同年8月制定出《京師大學堂章程》，規劃大學堂共分7科35目，其中農業科下設農藝學、農業化學、林學、獸醫學共4目。這是我國設分科大學之最早藍圖，農科大學設森林系，溯其淵源亦肇于此。1903年6月，清政府組織修訂學堂章程，于1904年1月修訂完畢。修訂后的學堂章程稱《奏定學堂章程》，該章程規定大學堂內設分科大學，分科大學下設的專業由“目”改為“門”，這樣原規劃的農科林學目更名為農科大學林學門?！蹲喽▽W堂章程》還規定了林學門的詳細課程(見表1，表略)在《奏定學堂章程》林學門的課程設置中，林政學已經規劃為獨立課程，而與林業經濟管理學科核心內容相關的課程還有森林算學、森林管理法等，這些課程構成了我國林業經濟管理學科的雛形。雖然1904年初已制定出正式的章程，但由于成立分科大學的條件不具備，之后一直處于籌建期，直到1910年，除醫科外的7個分科大學(經科、法政科、文科、格致科、農科、工科、商科)才正式開辦招生。其中農科大學于1905年開始籌建，1910年開始招生，僅開農學一門，招收學生17人，暫以日文教授。直到1911年辛亥革命爆發，農科大學一直沒有正式開辦林科。從上述史料中可以得出結論，清朝晚期，大學里的林學教育僅僅停留在清政府頒布的《奏定學堂章程》的紙面上，并沒有付諸實踐。不過該章程詳細規定了農科大學林學門的課程設置及教學要求，為后來農科大學林科的開辦奠定了基礎。清政府的林業教育規程中已包含了林政學等林業經濟管理學科的相關課程，因此，這個時期是我國林業經濟管理學科的萌芽期。

民國時期林業經濟管理學科的起源

(一)民國初期大學開辦林科

1．民國初期的教育制度1911年爆發的辛亥革命推翻了滿清王朝統治，建立了中華民國，結束了兩千多年的封建專制政體。民國建立以后，蔡元培被任命為教育總長，于1912年(民國元年)4月接管前清學部，組建教育部。同年10月，教育部《大學令》，效仿美國學制將大學分為文、理、法、商、醫、農、工等7科，林學歸屬于農科;《大學令》還規定具備文、理兩科，或文科兼有法、商二科，或理科兼有工、農、醫者，可以稱為大學，其余皆稱專門學校。1912年12月，教育部頒布第33號令《專門學校令》，其中農業專門學校規程中規定林學科的科目有30門課程。1913年1月12日，教育部頒布《大學規程》。民國《大學規程》與清朝《奏定學堂章程》相比，農科林學門課程增加了農學總論、測樹學、林價算法及森林較利學、森林管理學、林產制造學、制圖學、殖民學、地質學實習、森林工學實習、制圖實習等課程，取消了森林算學、林學通論、森林管理法、森林道路實習等課程［8］。民國初期的教育規程中，無論是《專門學校令》規定的農業專門學校林科課程體系，還是《大學規程》規定的農科林學門課程體系，林政學都成為其中重要的專業課程。森林管理法課程變更為森林管理學。森林算學在《專門學校令》中變更為森林數學，在《大學規程》中變更為林價算法及森林較利學。#p#分頁標題#e#

2．民國初期在大學中開辦林科按照楊紹章在《中國林業教育史略》中所述，民國初期，全國共有4所大學，其中設置林科最早的是國立北京農業專門學校(1914)和江蘇南京私立金陵大學(1915)。國立北京農業專門學校的前身即京師大學堂農科大學。1912年5月，京師大學堂改名為北京大學，京師大學堂農科大學成為北京大學農科大學。1914年2月，根據北洋政府教育部令，北京大學農科大學改為國立北京農業專門學校，脫離北京大學獨立辦學，于3月1日正式成立;1914年7月，國立北京農業專門學校增設林學科，同年8月正式招收學生，第一期共招收林科學生14人。北京林業大學長期以來都將辦學歷史追溯至1902年的京師大學堂農業科林學目。實際上如前文所述，京師大學堂林學目并未實質辦學，1914年的國立北京農業專門學校林學科，才是北京林業大學的辦學起點。在國立北京農業專門學校開設林科一年后，由美國基督教會在中國創辦的教會大學———金陵大學也于1915年開設了林科，成為另一所于民國初期開辦林科的大學。

(二)民國初期大學開設林政學等課程

根據楊紹章先生的《中國林業教育史略》，民國時期首先設置林科的大學是國立北京農業專門學校(1914)。因此，本文以北京農業專門學校為主要研究對象，以林政學課程的開設為線索，探討我國林業經濟管理學科的起源。

1．國立北京農業專門學校林政學課程的開設時間根據《國立北京農業專門學校規則》，林學科修業年限為3年，科目包括森林測量學、森林保護學、造林學、森林利用學、森林工學、林產制造學、森林數學、森林經理學、森林管理學、林政學、化學、物理及氣象學、地質及土壤學、森林動物學、森林植物學、數學、法律概要及森林法律、經濟學、財政學、狩獵學、殖民學、農學總論、德文、動植物試驗、化學試驗、測量及制圖實習、制造實習、造林實習、實地演習，共計29門課程，其中前10門為核心課程。以上核心課程中，林政學、森林數學(林價算法)為第二學年全學年授課，森林管理學為第三學年全學年授課?！侗本┺r業專門學校四年度周年概況報告書》(1915年8月─1916年7月)所記載的林學科第二年級授課時間統計表［9］顯示，林政學、森林數學等課程已按規定完成授課任務。根據以上資料可以確定，國立北京農業專門學校于1915年下半年，正式開設了林政學課程，這可視為我國林業經濟管理學科的起源。到1916年，林政學、森林管理學、森林數學(林價算法)這幾門課程已經在中國大學里開始講授，中國林業經濟管理教育的核心課程體系已經初步建立起來。

2．國立北京農業專門學校林政學等課程的授課教師《北京農業專門學校四年度周年概況報告書》(1915年8月─1916年7月)雖然記載了林政學課程的授課時間，卻沒有記載授課教師。直到《北京農業專門學校七年度周年概況報告書》(1918年8月─1919年7月)才有各課程授課教師的信息記載。根據王希群的研究，北京農業專門學校林學科于1914年正式開始招生，當時只有程鴻書、張聯魁和梁希(1916年任北京農業專門學校教師，1917年繼程鴻書之后任學校第二任林科主任)3名林科教員?！吨袊r業大學史料匯編(1905─1949)(上卷)》在第200頁收錄了北京農業專門學校1916年呈報教育部的職工名冊，資料顯示，當年該校林學科的教員為:程鴻書(任林學科教務主任，承擔森林經理學、森林數學、物理及氣象學課程教學)、張聯魁(任學監主任，承擔造林學、林政學、法律概要課程教學)、梁希(專任教員，承擔森林利用、森林工學、林產制造課程教學)、鄭鎮瀛(兼職教員，承擔森林測量學教學)、鐘毅(兼職教員，承擔森林管理學、狩獵術的教學)?！侗本┺r業專門學校七年度周年概況報告書》(1918年8月─1919年7月)記載，該學年林政學的授課教師是鄭鎮瀛，森林數學的授課教師是程鴻書，森林管理學的授課教師是鐘毅。分析以上資料可得出結論，1915年由張聯魁在國立北京農業專門學校首先開設了林政學課程。張聯魁在該校任職時間不長即離去，后由鄭鎮瀛接替張聯魁講授林政學課程。張聯魁，字惺午，生卒年不詳，山西代縣人，早年曾留學日本，回國后歷任孫中山及北洋政府參議員等職，1914年任北京農業專門學校學監主任、教員，1915年在國內大學首開林政學課程，后離職，林政學課程由鄭鎮瀛接任。鄭鎮瀛，生卒年不詳，湖北崇陽人，1916年到北京農業專門學校任教，后接任張聯魁承擔林政學課程教學。除林政學外，國內最早開設的其他幾門林業經濟管理學科核心課程的授課教師是:程鴻書，生于1880年，卒年不詳，湖北漢川人，清朝及中華民國教育家、林學家，1909年畢業于日本東京農科大學(今東京大學農學部)林科;1914年創辦北京農業專門學校林科，任林科主任，并承擔了森林數學(林價算法)等課程;1921年離任回到湖北，曾任湖北教育廳廳長、湖北省立農業?？茖W校校長、湖北省立農學院教授，其后生平不詳。鐘毅，生于1886年，卒于1969年，江西省南昌市人，1914年畢業于東京帝國大學農學部林科，1916年到北京農業專門學校林學科任教，承擔森林管理學等課程;中華人民共和國成立后，他曾任第三屆全國人民代表大會代表，江西省第二、三屆政協委員。以上幾位教師成為了我國林業經濟管理學科的首批拓荒人。除國立北京農業專門學校外，金陵大學也是中國林業經濟管理教育的先驅。金陵大學于1915年開設了林科，傳教士裴義理(JosephBailie)任主任。據1929年《金陵大學農林科課題概要》所述，已有林政學、森林管理學等課程，何人主講已不得而知，考慮到早期金陵大學的各系主任、教師都以外國人為主，首批教授這些課程的也可能是外籍教師。金陵大學林政學等與林業經濟管理學科直接相關課程的開設時間也要晚于北京農業專門學校。

民國時期林業經濟管理學科的發展

1919年以后，隨著農學院的增建和學校升格，國內開辦林科高等教育的學校增多，分別是廣東大學農科(1925)、中央大學農學院(1927)、山東大學農學院(1926)、浙江大學農學院(1929)、河北大學農學院(1930)、四川大學農學院(1931)、江西農學院(1934)、安徽大學農學院(1934)、東北大學農學院(1946)等。到解放前夕，共有19所大學(含專業農學院)設置了森林系［7］。國立北京農業專門學校不僅是國內首先開設林政學課程的大學，也是國內首先開設林業經濟學課程的大學，并首先在林科下設置了林政學門(專業)。根據《中國農業大學史料匯編(1905—1949)(上卷)》記載，民國10年(1921)11月，承奉教育部核準，北京農業專門學校改本科為4年，并在農科和林科下設門:農科分農業經濟學、農藝化學、植產學、畜牧學4門;林科分林政學、造林學、利用學3門。各科一、二學年統一課程，三、四學年采用選課制。在林科3個學門課程設置方面，規定林政學門第三學年必修科目為造林學泛論、森林保護學、森林經理學、財政學、經濟學、法學通論、數學、測量學、德文、造林實習、測量實習的制圖、計講義;第四學年必修科目為林政學、林業經濟學、森林經理學、森林管理學、法律學、森林法、殖民學、德文、法律演習、計講義、實習。造林學門和利用學門也把林業經濟學列為必修科目，但林政學和森林管理學沒有列入必修科目。在次年(1922)的畢業名單中，林科造林學門畢業生8人，利用學門畢業生5人，沒有林政學門畢業生。查詢其他資料，也沒有發現有林政學門畢業生的記錄。根據以上資料可知，雖然北京農業專門學校在1921年即設置了林政學門(專業)，但由于招生等方面的原因，沒有實質性辦學。但林業經濟學課程的開設是可以確定的，因為該課程是造林學門和利用學門的必修課，1922年兩個學門的畢業生須在第四學年(1921年8月—1922年7月)完成林業經濟學的課程學習?？紤]到當時的專業課都是按學年排課，可以確定1921年下半年國立北京農業專門學校在國內正式開設了林業經濟學課程。這也是可以查到的國內最早開設林業經濟學課程的記錄，但沒有查到授課教師的有關資料。1923年3月，國立北京農業專門學校更名為國立北京農業大學，林科變更為森林系。1927年8月，國立北京農業大學并入國立京師大學變更為國立京師大學農科，森林系更名為林學系，農業經濟學門升格為農業經濟系。1928年10月，國民政府北伐勝利后，國立京師大學農科變更為國立北平大學農學院。由于政局動蕩、生源不足，該校林學系的林政學專業一直沒有開辦起來，只開設了林業經濟學課程。#p#分頁標題#e#

根據1932年5月《北平大學一覽表》中林學系課程指導書記載，林業經濟課程為林學系四年級必修課，全學年開課，每周2小時，共4學分，內容為“講授土地資本勞力分配諸原理與森林企業之關系”;林政學是全系四年級必修課，全學年開課，每周2小時，共4學分，內容為“講授森林事業對于國家社會及人生之關系，并注意于限制維護保護獎勵及發達之方策等等”;森林管理學內容為“講授管理森林業務上之各種組織”;林價算法及森林較利學內容為“教授林地及林價計算上之理論與方法，并考定各種作業法制損益之方法”。除了開設林業經濟學課程外，當時國內也出現了林業經濟學的教材。根據張建國記載，國內最早的林業經濟學教材是曾濟憲的《林業經濟學》(1927年由上海新學會社出版)。如前所述，20世紀20年代是民國時期我國高等林業教育發展的黃金期，中央大學農學院、中山大學農學院、山東大學農學院、浙江大學農學院、河北大學農學院都是這個時期設立的林學系(森林系)。林業經濟管理學科的核心課程在這個時期也有所發展，在林政學、林價算法及森林較利學、森林管理學的基礎上，林業經濟學也發展成為獨立課程，并出版了《林業經濟學》教材。然而，高等教育和學科的發展最終取決于社會經濟的發展對人才和科技的需求。20世紀初期農林生產的興起，加之日本及歐美林業教育思想的傳入，促使了中國林業高等教育的興起和發展。由于軍閥混戰、經濟蕭條，民族危機日益嚴重，20世紀30年代以后我國的林業教育出現了停滯甚至退步。據楊紹章先生的《中國林業教育史略》所述，1927年以前，北京農業大學和南京金陵大學學習林科的人數每年都在10人以上，以后開始逐年減少;1931年北平大學農學院森林系只招到一名學生;金陵大學森林系1938和1939年未招到一名學生;中央大學森林系從1931年有畢業生開始，至1949年的10多年間，共有畢業生130人，平均每年不到6人?？箲饎倮缶置骐m有所緩和，但仍發展緩慢。資料顯示，國立北京大學農學院森林學系1947—1949年間的畢業生人數分別是3、10、10，而該院1928年才成立的農業經濟學系同期的畢業生人數分別達到14、31、29。在這種大環境下，中國的林業經濟管理教育事業也處于停滯甚至有所倒退的狀態。到抗戰勝利后的1946年，國立北京大學農學院森林系和中央大學農學院森林系的課程體系中都沒有了林業經濟學課程。我國林業經濟學課程發展出現斷裂，建國后只能在前蘇聯的體系下重建，這也是造成后來我國林業經濟管理學科發展緩慢的原因之一。

結語

經濟與管理科學范文4

關鍵詞：教育經濟；管理學；學科設置；合理性；辯護

在歷史的發展進程中，學科是一個非常重要的教育概念，通過學科的設置，能夠有效的梳理好知識，確保知識系統化、規范化。由于世界是在不斷變化發展著的，因此學科的設置也應該根據時代的需求進行相應的設置，才能符合社會進步的需求。教育經濟與管理學學科的興起與設置是時代的產物，也受到了政府的支持，因此我們要從整體上對教育經濟與管理學學科進行研究，深刻的對教育經濟與管理學學科的合理性進行分析。

一、教育經濟與管理學學科的社會性

教育經濟與管理學學科是基于社會發展而興起的一門學科，因而教育經濟與管理學學科具有一定的社會性。學科的設置不是隨意組合而成的，而是需要什么學科的組合才能形成什么學科，學科的設置在一定程度上依賴于政府權力的支持和社會的需要。教育經濟與管理學學科的設置是在社會發展到一定時期的需要，能夠深化教育在社會中的價值和作用。目前很多學科的分支呈現出一種非常復雜的形式，比如一個教育形態就延伸出了教育文化學、教育生態學等學科，但是這種分支的學科只能針對教育某一個片面的領域進行研究，無法全面的對教育的整體概念進行分析，所以需要再將教育領域向外延伸，由此教育經濟與管理學學科開始出現，在社會發展中，教育經濟與管理學學科能夠更加綜合的解決社會中的一些問題，促進了教育經濟的發展。

二、教育經濟與管理學學科的教育性

教育經濟與管理學學科的興起，并且受到了一定程度的重視，源于教育經濟與管理學學科本身的教育性，可以以教育本身作為研究對象，并且進行教育研究的延伸，從而增加教育領域意識形態的內容，學科之間可以相互交叉，針對一個問題通過不同的學科知識進行綜合解決，因此教育經濟與管理學學科的教育性能夠有效的通過教育促進科學發展和社會進步。教育經濟與管理學學科的教育性在很大程度上依賴于外界因素，只有外界對于教育經濟與管理學學科的不斷支持，才能不斷地對教育經濟與管理學學科進行完善，構建適合社會的教育經濟與管理學學科。

三、教育經濟與管理學的應用性

教育經濟與管理學學科的產生是基于社會發展的需要，在社會實踐中可以進行有效應用的學科，因此教育經濟與管理學學科具備一定的應用性。它的應用性主要劃分成為三個等級，基礎教育學科、技術教育學科以及應用教育學科，這之間有著嚴格的劃分，教育經濟與管理在社會中的作用決定了它的應用性學科性質，但是教育經濟與管理學學科本身發展還不成熟，沒有完善的學科體系，因此需要不斷在社會實踐中加強教育經濟與管理學的應用。

四、教育經濟與管理學學科的多樣性

在社會不斷發展中，各個學科開始出現交叉融合的現象，教育經濟與管理學學科也是在此基礎上形成的，因此教育經濟與管理學學科知識內容非常豐富，學科向著多樣性發展，這種學科交叉模式不僅是對傳統單一教育學科的發展，更是對學科之間的創新。教育經濟與管理學學科之間的多樣性促進了教育經濟與管理學學科知識的綜合發展，能夠從整體上開展對于教育經濟與管理學學科知識的研究，通過這種綜合知識的融會貫通去解決社會實際中的問題，提升解決的效果。

五、教育經濟與管理學學科的管理性

教育經濟與管理學學科不僅具有教育形態的教育性，而且還具備了管理形態的管理性，它同時屬于兩種不同的意識形態，通過兩種不同的意識形態綜合發展產生的新型學科。管理在學科領域也延伸出了很多分支，比如工廠管理、人事管理等，但是教育經濟與管理學學科可以更加全面的覆蓋管理與教育的內容，教育經濟與管理學學科的本質也是要向著管理方向邁進的。

六、教育經濟與管理學學科的發展性

由于教育經濟與管理學學科是在新時期發展出來的新興科目，它的設置結構、形式以及內容還很不完善，發展還很不成熟，但是事物總是由不成熟向著成熟發展的，因此教育經濟與管理學學科具備一定的發展性。在未來的發展中，教育經濟與管理學學科可以依據自己的教育屬性和管理屬性不斷地完善內部的組織架構與內容，形成獨特的學科體系，在教育中向著管理的方向發展，有著專業的學科研究人員和專家，在社會中形成一定影響力，從而構建我國特有的教育經濟與管理學學科體系。

七、結束語

綜上所述，市場不斷發展的今天，教育經濟與管理學受到了很大的重視，政府也在不斷的支持教育經濟與管理學學科的設置。教育經濟與管理學學科的興起與設置是時代的產物，也受到了政府的支持，因此我們要從整體上對教育經濟與管理學學科進行研究，深刻的對教育經濟與管理學學科的合理性進行分析。通過學科的設置，能夠有效的梳理好知識，確保知識系統化、規范化。

參考文獻：

[1]周仲高.教育經濟與管理學學科設置的合理性辯護[J]教育與經濟,2003,(2):5-8.D

[2]蔡慧.教育經濟與管理學學科視域中的人才培養綜述與建議[J]中國電力教育,2009,(14):34-35

[3]楊天平.關于教育經濟與管理學科設置的幾點不同看法[J]教育與經濟,2002,(3):1-5

經濟與管理科學范文5

關鍵詞：教育經濟與管理；發展困境；發展對策；學科發展

1教育經濟與管理學科發展的困境

1.1研究范式缺失?？茖W的研究范式作為教育經濟與管理學科發展的重要因素，在目前的學科教育當中，存在一些的缺陷，任何一個成熟的學科都需要具備系統性的范式。范式是每一個學科成熟的內在標志，具體包含四個方面，一是具有一個比較穩定的科學共同體，即有著共同目標的研究隊伍，形成一系列規范的行為和價值標準，在這個學科內進行不斷的探索。二是建立完善的制度，成立專門的科研機構，里面有著系統性的組織以及會議制度，還有專業期刊針對學科領域研究進行發表。三是在科研過程中獲得了較高的研究成果，成為學科的經典作品，被科學共同體認可。四是該學科出現了權威性的人物，發表過一定價值的學術研究作品，奠定了學科基礎。然而目前關于教育經濟與管理學科的相關學術經典并未展現，其范式的缺失阻礙了學科的良性發展。其根本在于學科的歸屬混亂，由于這是一種交叉式的新型學科，部分院校有的將其歸類為管理學，而有的則把它歸類為教育學，只有很少一部分學校將其歸置在經濟學科，這種現象造成了這門學科的理論側重點不一致，各大院校各行其是，最終導致教育經濟與管理學科混亂無序，無法形成一種成熟的范式為后來學習者提供理論基礎。

1.2課程體系錯位。教育經濟與管理學科存在課程體系錯位的問題，主要表現在內容與結構上。對于該學科內容上的錯位主要是由于學科歸屬問題引起的，由于教育經濟與管理學科屬于多種學科綜合交叉而形成的，如果將其歸類在管理學體系之下，其內容主要以各類管理課程為主，輔之以教育學與經濟學，如果將其歸類在教育體系之下，其內容主要以教育課程為主，缺乏有效的系統性歸屬，課程內容安排比較混亂，忽視了該學科的長期發展。另一方面，我國教育專業的課程體系結構為學位課程加上專業課再加上選修課，但是目前，關于教育經濟與管理學科碩士課程體系相比較其他的學科較為臃腫，出現了主次不分的現象，給培養綜合性教育經濟與管理人才帶來極大的困難[2]。

1.3研究人員匱乏。每一個學科的發展都需要優秀的人才去推動和實現，在現階段，制約了教育經濟與管理學科發展的一大關鍵因素是教育研究專業人員的匱乏，在該領域的研究過程中，需要研究人員的專業技能對學術進行演繹和表達，目前我國設立教育經濟與管理研究生院的高校數量較少，一方面由于該專業出現較晚，發展不太成熟，因此，具備教育、經濟以及管理三方面綜合性素質的專業人才極其匱乏，制約了學科進一步發展，另一方面，從教育經濟與管理學科畢業的學生中，大多數都從事其他行業，只有極少數投入到這種交叉學科中進行科研活動，嚴重缺乏研究科班隊伍，許多教師也是從其他經濟、管理等專業中進行調配，這種研究隊伍非常不利于該學科的知識技能傳播。

1.4教學方式單一。教學活動是老師與學生之間知識傳遞的橋梁，教學的主要作用在于以教學活動促進學生對于該學科的學習與發展。如果對教學方式加以正確的組織，那么就可以使學生在學習過程中引導自主發展，使其成為學科技能傳授的發展根源。在現階段的教育經濟與管理學科教學過程中，存在方式單一的缺陷，這是因為我國目前開設的教育課程管理依舊采用統一大綱進行教學規范，許多試點高校在該學科課程學習過程中采用教育碩士專業指導委員會建議的教材，部分課程教材仍舊在統編中，對于教育經濟與管理課程的管理缺乏有效的評估體系和監督管理。就目前情況來看，許多學科老師僅僅照搬教材內容進行相關理論講解，講到哪里算哪里，沒有對學科交叉性合作進行有效闡述，這種灌輸式教學缺乏師生互動，沒有充分發揮課程教學的引導功能，教學方式死板，學生無法對該學科產生濃厚的興趣，最終導致無法實現培養教育經濟與管理學科專業人才的目的。

2教育經濟與管理學科發展的對策

2.1重建系統性研究范式。教育經濟與管理學科建構自身的系統性研究范式已經成為該學科發展的首要問題。而這種學科研究范式的構建，既需要確立交叉學科意識而不是多學科意識，又要探索教育、管理、經濟三者進行有機結合的最優方法，因此，建構學科研究范式將是一個艱難探索的過程。首先需要該學科專業人才本著專業負責的態度重新審視教育與經濟與管理之間的關系，分析理論與實踐之間的差距，厘清三個學科之間的界限，只有充分掌握這些才能找到最優契合點，為建構系統性知識體系打下夯實的基礎。另外，還要擯棄傳統教育學科理念，嘗試采用多種學科交叉學習的方法，深入到其他學科中，進行學術交流，比如社會學、政治學、經濟學乃至文化學等，都可以以宏觀的視角進行廣泛探索，去詮釋教育專業下經濟與管理的內在價值，以多種探索途徑去發掘教育經濟與管理學科的發展方式方法。此外，國家也需要進一步用官方的姿態對教育經濟與管理學科進行系統性歸納，明確其學科隸屬，為今后發展奠定基礎。

2.2完善課程體系。建構完善的課程體系需要擴大課程范圍、豐富課程內容。目前，我國各大院校對于教育經濟與管理學科專業歸屬于教育學，課程內容局限在教育類方面，但是這是不對的。該學科應當囊括經濟以及管理類的課程，并且隨著電子信息技術的發展，計算機已經成為各大專業必備的使用工具，包括教育管理，因此，在該學科的課程上也可以開設計算機相關的課程，培養先進化的教育管理人才，只有擴大課程范圍，才能拓寬專業知識結構，才能寬闊研究視角，進而提高科研能力。另一方面，課程內容需要包含實踐環節，只有將理論與實踐相結合，才能在遇到教育管理的重大問題時，運用專業知識進行解決。尤其是與該課程前沿相關的動態變化，可以設計到課程中的案例研究與專題探討中，在互相交流的過程中，培養學生決絕實際問題的能力，完善的課程體系可以針對重大教育問題開設專門課程，組織跨學科性質的講座，培養教育經濟與管理學科自身的系統性和邏輯性。根據中國教育的現狀來看，基礎課程還是需要的，但是在這種基礎上還應該加大選修課的比例。課程可以設置為教育行政管理學、微觀經濟學、人力資源管理、教育經濟學等，以此開闊學生的教育科研思路，彌補課本知識的不足[3]。

2.3培養研究人才。教育經濟與管理學科研究為多學科交叉性研究，并不是部分單一學科研究進行組合，二是多學科進行有機結合，這種方式在方法論上也是一種創新，在實踐過程中也取得一定的效果。因此，教育經濟與管理學科需要培養掌握多學科研究方法的人才，對于研究隊伍的優化首先可以選擇優秀的教師，他們是負責承擔學科日常教學以及研究的主要力量，只有掌握教育、經濟、管理三者之間的內在規律，才能更好地引導學生進行學科學習，才能更好地傳道受業解惑。由于現代高效的師資力量不足，因此存在兼職教師，在選擇兼職教師上，也需要對其業務進行嚴格把控，選擇了解多學科交叉系統性課程的教師，充分了解教育經濟與管理研究過程中會出現的問題，能夠及時給學生解答，雖然這類教師的行政關系與專職教師有所差別，但是同樣可以提高培養人才的作用。另外，各大高校對于開展的各類講座可以聘請該學科上著名的專家或者教授，通過面對面交流的方式，提高學生學習的積極性，通過這種方式豐富學生該學科的知識面。

2.4豐富教學形式。教育經濟與管理學科培養的是學生敏銳的洞察力，要求學生把握教育行業最新的發展動態，然后結合實際情況對未來教育做出相關研究，因此，在這一階段，除了打好基礎理論知識功底，還要培養學生的科研水平和工作能力，基于這種需求，豐富教學形式勢在必行。教師要轉變傳統的教育理念，倡導開放性、創造性的教學形式。開放性教學需要轉變師生僵硬的關系，建立友好交流互動的模式，同時也有助于培養學生的人際交往能力。開放性教學還可以擴展到教學活動上面，教學空間不再局限于室內，還可以延伸到校外，打破單一的課堂講學，實現動態式講學，以此提高學生學習的積極性，滿足學生對于教育的好奇心以及探索欲。另外，教學方式還要轉移到創新上面，有效的通過多樣化教學形式訓練學生的思維方式，鼓勵學生開發新的視角、提出新的看法，為教育經濟與管理學科的研究發展提供契機[4]。

3結語

綜上所述，面對教育經濟與管理學科發展的困境要進行充分了解，立足于現在，著眼于未來，充分展現學科優勢，重建研究范式，完善課程體系，全方位提高學生以及教師的綜合素質，豐富教學形式，提高學生的創新思維，給我國教育事業提供持續動力。

參考文獻

[1]田珍.教育經濟與管理學科發展的困境與對策研究——評《教育經濟學》[J].商業經濟研究,2020(22):2.

[2]唐曉姣.教育經濟與管理學科發展的困境與對策探討[J].新校園(閱讀),2018(09):22.

[3]賴宇欣.教育經濟與管理學科發展的困境與對策[J].時代金融,2016(26):274+283.

經濟與管理科學范文6

關鍵詞：經濟管理；現代；發展；科學技術

一、我國現代經濟管理的發展概況

（一）我國現代經濟管理的發展背景

在改革開放初期，經濟水平處于較為落后的狀態，與其他發達國家相比存在較大差距。經濟水平較差導致國家對于經濟管理的改進與完善不夠重視，所以使得經濟管理工作的質量以及效率處于較低水平，這不利于國家各項事業的發展以及經濟建設。近些年隨著經濟狀況的不斷好轉，我國對于現代經濟管理的重視逐漸加強，不僅對相關的管理方法以及標準進行完善，更重要的是將現階段新的科學技術應用于經濟管理中，這對于經濟管理與分配的合理性提高至關重要，為國家現代化建設打下良好經濟基礎。

（二）我國現代經濟管理的發展現狀

目前我國正在對現代經濟管理進行積極的創新與完善，這是國家以及企業經濟管理工作水平提高的重要前提，對于經濟水平的進一步提升具有積極影響。在現代經濟管理中還存在一些有待進一步解決的問題，主要體現在四個方面：內部監督機制不夠完善、管理人員的管理意識薄弱、信息化程度有待提高以及專業性管理人才數量較少。只有將這些問題在未來發展中進行合理解決才能促進現代經濟管理水平的提高。

（三）重視現代經濟管理與發展科學技術的必要性

重視現代經濟管理與發展科學技術在國家現代化建設過程中十分必要，想要提高現代經濟管理水平就要在以往的管理基礎上對相應機制以及方法進行創新與改進，使其在實際管理工作中發揮更為有效的作用。經濟是國家發展的重要基礎，國家各項項目的開展都離不開經濟的支持，想要使經濟在國家以及企業的發展中起到更加高效的積極作用，就要重視經濟管理工作。合理的經濟管理能夠促進經濟的循環，使國家以及企業的發展在快速的基礎上還能保證穩定。

二、我國現代經濟管理與發展存在的主要問題

（一）內部監督機制不夠完善

在我國現代經濟管理中還存在一些有待解決的問題，其中內部監督機制不夠完善較為嚴重。經濟管理工作的進行需要相應監督機制的支持，內部監督機制能夠較好保證管理的有效性。內部監督機制不夠完善主要表現在對于經濟管理方面存在缺失，導致經濟管理不能得到有效監督，管理的積極性以及管理效果明顯降低?，F階段在我國企業的發展過程中，由于外界市場因素的影響造成經濟風險種類逐漸增多，這對于企業的成長以及與其他企業的競爭來說都十分不利。想要降低企業面臨的經濟風險最為關鍵的就是要對經濟管理工作水平加以提升，其中完善內部監督機制是尤為重要的環節。內部監督機制是現代經濟管理的重要組成部分，想要提高現代經濟管理水平的首要任務就是完善內部監督機制。

（二）管理人員的管理意識薄弱

管理人員的管理意識薄弱也是我國現代經濟管理中存在的主要問題，對于經濟管理水平的提高十分不利。經濟管理工作的應用范圍較為廣泛，不僅在國家政府重要部門中發揮重要作用，還在企業管理中占有重要位置。管理人員在工作中的最主要職責就是要對企業的資金運轉以及項目開展等重要內容進行及時的管理與控制，積極主動地發現與處理管理中出現的各種問題，進而提高企業運轉效率，是企業獲得更加可觀的經濟效益。管理意識薄弱導致管理人員在進行工作時不能對問題及時有效地發現以及處理，從而造成經濟系統不能穩定地運轉。

（三）信息化程度有待提高

信息化是我國現代經濟管理發展中十分重視的內容，只有達到經濟管理信息化才能促進管理效率的提升。但是由于一些經濟管理部門對于信息化的了解不夠全面與深入，所以不能將信息化合理應用于實際經濟管理工作中，導致信息化不能發揮其在數據分析以及信息交流中的優勢。信息化程度的逐漸提高不僅需要我國企業加強重視，更為重要的是需要具體管理人員對信息化技術的掌握與實際應用。信息化技術是一種十分專業的技術手段，其相關概念與原理是近些年才出現并得到實踐驗證，企業想要提高信息化管理程度就必須重視管理人員基本素質的加強，提高其對信息化技術掌握的標準?，F代經濟管理信息化是發展的必經之路，所以我國想要保證經濟管理在未來發展中能夠在國際競爭中占有更大優勢就要促進信息化建設的完成。

（四）專業性管理人才數量較少

專業管理人才在現代經濟管理發展中主關重要，目前相關的經濟管理人才總數處于較少的狀態。專業性管理人才數量較少主要是國家教育重視力度不夠所導致的，同時經濟管理專業的教學水平有待進一步提高，對于學生的專業知識量要求不夠嚴格。只有提高經濟管理人員的基本素質與專業性，才能促進經濟管理工作的更好開展。企業方面也應該對專業性管理人才提高相關要求，同時加強對專業性管理人才的薪資待遇，這樣能夠促進廣大青年對經濟管理專業的積極性。專業性管理人才數量較少對于企業經濟管理理念的創新十分不利，企業想要在競爭日益激烈的當代占有優勢就要對創新要有一定追求，所以專業性管理人才數量直接影響到企業的未來發展。

三、加強現代經濟管理與發展科學技術的措施

（一）創新與完善內部監督機制

想要加強現代經濟管理與發展科學技術，首先就要創新與完善內部監督機制。根據內部監督機制在經濟管理過程中出現的具體問題，來對監督機制的具體內容進行必要補充。補充后的內部監督機制要在經濟管理工作中的各個方面都能發揮有效作用，使管理工作能夠更加及時地進行，同時保證管理結果的有效性。創新內部監督機制也是一項重要內容，要在我國對于經濟管理發展的相關要求下，對其內部的監督機制進行合理創新，以達到更好的監督效果。

（二）增強管理意識與重視管理標準

增強管理意識與重視管理標準也是提高經濟管理水平的基本前提，對國家經濟現代化建設具有積極意義。國家以及企業的管理部門要對經濟管理工作高度重視，經濟管理意識是保證管理工作及時進行的關鍵，目前經濟發展面臨的各項風險逐漸增多，所以只有提高經濟管理意識才能降低經濟風險帶來的不利影響，為我國經濟發展與建設打好基礎。管理標準是企業進行經濟管理時的重要依照，所以這就要對管理標準進行必要的統一，同時管理標準必須要保證嚴格，在管理過程中起到直接有效的作用。

（三）提高現代經濟管理的信息化程度

現代經濟管理的信息化建設是我國經濟發展的重要目標，對于經濟管理工作效率的提高具有直接的影響。想要提高經濟管理的信息化程度，首先就要完善相應的管理系統，將管理系統的信息進行有效共享，以便于對數據的分析。提高現代經濟管理信息化程度最為主要的就是加強信息系統的建設，信息系統包括所有經濟管理工作中的相關信息。經濟管理的信息化建設對于國家經濟建設起到重要的推動性作用。

（四）重視專業性管理人才的培養

加強專業性管理人才的培養首先就要提高教育宣傳力度，使更多青年選擇經濟管理這一專業，同時國家應當對經濟管理的教育模式以及方法進行改革，進而有效提高經濟管理工作人員的基本素質以及實際工作能力。提高專業性管理人才的工作能力企業方面也要重視，首先要嚴格篩選，保證其具有較強專業知識的同時還具有處理具體問題的應變能力。在正式工作前，企業要進行相應的培訓工作，培訓過程中企業要對管理人員的具體表現進行考核，及時發現存在的問題，并督促其及時改正，這對于管理人才日后的工作具有積極意義，進而提高專業性管理人員的工作能力。

四、結語

現代經濟管理對于國家的整體發展起到重要作用，雖然目前經濟管理工作中還存在一些問題，相信經過努力，現代經濟管理成效將更為有效地表現在具體工作中，為國家經濟發展建設發揮重要作用。只有將現代經濟管理水平加以提高，才能保證我國企業在未來的發展中具有較好前景，在國際競爭中表現出更多的優勢，對于我國綜合國力提高來說是重要的前提。

參考文獻：

[1]梁晨，吳倩雯.經濟管理現代化及經濟管理的發展新趨勢研究[J].中國管理信息化，2016(2)：141.

經濟與管理科學范文7

關鍵詞:精品課程;課程建設;教學模式;模塊化;

一、前言

精品課程建設是教育部落實“高等學校本科教學質量和教學改革工程”的重要舉措。為切實推進教育創新，深入教育教學改革，促進現代信息化技術在教學中的應用，全面有效提升高等教育的綜合實力，教育部決定在高等學校中啟動精品課程建設工作，其課程建設運用現代化教育技術手段與創新教育教學方法改革相融合，為學生營造個性化的教學環境，喚醒學生對學習的熱情，培養學生科學的探索精神和創新能力。換而言之，就是從課程內容、形式、方法以及實施保障條件等方面進行改革，從而使課程在教學實踐中獲得最佳的教學效果?；诖吮尘?，管理學基礎課程作為管理類專業的重要基礎必修課，具有學時多、學分高、涉及面廣、基礎性強、實踐性強等特點，是管理類專業的先行課。近年來精品課程建設過程中，教學團隊切身感受到，創新是提升教學質量的關鍵，堅持做到在教學理念創新、教學內容創新、教學方法求新、考核方式創新，是調動學生學習積極性和提高教學質量的重要因素。精品課程建設的最終目的是提高教學質量，而提高教學質量的關鍵在于教學內容整合、師資團隊構建以及創新教學方法等方面建設。因此，課程教學模式的改革與創新，重點針對上述三方面。

二、教學內容模塊化

精品課程建設的核心是課程教學內容開發。課程在建設過程中，一要符合培養目標的要求;二要明確有針對性整合課程教學內容;三要體現企業對人才需求和最終研究成果。管理學基礎課程的教學目的，是使學生認識管理活動的基本職能，理解管理活動的基本規律，掌握管理活動的基本方法，了解管理發展的新趨勢，并能夠運用所學的基本理論分析管理實踐中遇到的基本管理問題，因此，課程內容設置的系統化、條理化是保障實現教學目標的關鍵。根據多輪次實踐探索與總結，在充分研究教學內容及章節知識要點的基礎上，探求知識間共性、個性及其聯系，對課程教學內容規劃整合，將原來八章內容，整合為五個教學模塊。

(一)計劃職能模塊

主要講述計劃職能含義與內容、目標與管理、決策與管理、戰略與管理、戰略管理的過程、戰略分析、戰略的制定，決策的含義、類型、決策的實施過程及方法。

(二)組織職能模塊

著重講述組織職能的含義與內容、組織職位的設計、部分劃分與組織結構的類型、組織中職權配置、人力資源管理以及組織的變革等內容。

(三)領導職能模塊

著重講述領導職能的含義和作用、領導的原理和要求、有效溝通的原則、領導理論和領導藝術等內容。

(四)控制職能模塊

著重講述控制的含義、類型以及過程，控制與管理、控制的過程以及方法、組織績效的綜合控制、績效平衡計分卡與卓越績效標準等內容。

(五)創新職能模塊

著重講述創新與管理、創新的內容與方法、創新過程與組織等內容。課程教學過程中，根據課時情況和培養，進行有針對性、有側重點地設計教學內容。近些年來，高校普遍壓縮理論課程的教學時長，增設教學實踐環節訓練，管理學基礎課程也隨之調整理論課與實踐課課時分配，并根據學生學習的興趣點有目標開設自主學習內容，如管理思想的形成與發展等內容。

三、師資隊伍建設

師資隊伍建設是實現教學目標的首要因素。管理學基礎課程授課團隊，目前有8名專業骨干教師組成，其中教授職稱2名，副教授3名，講師2名，助教1名，博士后學歷1名，博士學歷2名，碩士學歷3名，具備“雙師型”技能教師5名。根據培養目標和課時安排，結合教學團隊中各主講教師的專業知識背景，對各主講教師的責任進行分工:A1負責課程的全面教學工作，兼顧計劃職能模塊開發，A2教師負責組織職能模塊開發，A3教師負責領導職能模塊開發，A5、A6教師負責控制職能模塊開發，A7、A8教師負責創新職能模塊開發及網絡化課程建設。通過對課程的分工，一方面可以使教師結合自己所擅長的研究領域開展教學;另一方面每位教師所承擔教學任務相對較少，可以抽出更多的時間對自己所負責教學模塊內容深入探索，教師可以結合自己的科研工作，及時將各自研究領域的成果引入課程的教學中，這不僅能夠拓展教師的教學思路，也能夠拓寬學生的視野。

四、教學方法改革

為保障管理學基礎課程教學模塊設計實施，教學團隊教師由不同學術特長的教師組成，教師的氣質和教學特點不同，教師的教學風格差異，也會影響課程的教學效果。針對這一問題，課程教學團隊采用集中授課方式，在課件設計統一標準，使學生在感性認識上產生統一。二是在教學內容上，要求各位教師結合自己知識背景，授課模塊，知識的特點，認真探究各自承擔教學模塊的授課方法，把握教學模塊在整體課程體系中的地位、作用及與其他教學模塊之間的關系，使學生能夠構建自己的知識框架，從而幫助學生消化課程知識。

五、考核方式創新

課程考核是衡量學生對知識掌握程度的一個尺碼，而靈活多樣的考核方式，能夠較為公平地檢驗學生成績的真實水平。課程教學團隊改變傳統只重結果的考核辦法，重視教學過程監控，將學生課堂出勤、參與度、課堂作業、實踐手冊完成情況、期末考試成績五項列入考核體系中，其中包括學生的知識、技能與態度以及管理實踐成果考核。通過以上幾部分內容考核，能保證每位學生總評成績的可信度，客觀反映學習質量。

六、教學效果評價

課程建設能否成為精品的關鍵在于教學效果的評價。在《管理學基礎》始終采用“三期四級”量化評教體系，三期即月度評教、期中評教和期末評教，四級即校內外督導評價、同行評價、學生評價、教學資料評價。“三期四級”量化評教主要結合教學評估系統，每次課程結束之后，在教學系統上針對每位教師的教學態度、教學管理、教學內容、教學方法等方面以無記名方式進行主觀評價和客觀量化評分，主觀評價以文字形式表達，不便于量化統計，因此重點考察客觀評價結果，授課教師自行登錄教學平臺獲取課程反饋建議，以便及時糾正課程建設中存在問題。另外，授課團隊定期邀請校內外督導專家、系內同行骨干教師、授課班級學生代表三方召開課程建設研討會，對課程內容、教學方法、教學進度等方面跟蹤反饋，為建立高質量的課程提供寶貴意見。

七、結論

精品課程建設是一個探索、改革、實踐、完善以及提高的過程，在這個過程中授課團隊要認真研究課程的內容特點，緊抓課程內容的共性與個性，在區別與聯系的基礎上，將其重新規劃與整合，形成不同的內容模塊的同時，圍繞教學模塊設計的內容組建師資團隊，使得每位教師都能發揮自己的專長，有效地保障教學效果，同時也可以將最新的研究成果及時引入課程教學中來，開拓學生的視野。創新是提高教學質量的關鍵，是激發學生學習興趣的源泉。經過多輪次教學成果實踐，學生對該教學模式具有很高的接受度，同行專家也給予高度評價，相信經過授課團隊教師不懈努力，《管理學基礎》精品課程建設會逐步完善。

參考文獻:

［1］孫丹丹．新建地方本科院校“微觀經濟學”精品課程建設思路－以豪州學院為例［J］．淮北職業技術學院學報．2018(4):51－53．

［2］張建花．英語類精品在線開放課程建設路徑研究［J］．襄陽職業技術學院學報．2018(5):25－27．

經濟與管理科學范文8

(一)大學生掛科預警機制符合學生自身發展

大學生掛科預警機制的建立，有助于學生明確學習目標，增加危機意識，提高自主性。正處于青春期的大學生，思想尚不成熟，自我控制能力較弱，容易受外界環境的影響。當今科學技術的迅猛發展，多元價值觀和文化的沖擊，往往使得大學生迷失方向，沉迷于享樂當中，大大影響了學業。掛科預警機制的建立，能起到警示學生重視學習，自覺做好學業規劃的作用。

(二)大學生掛科預警機制符合學校加強學風建設的需要

學風既指學校的治學精神、治學態度、治學原則，又指學生學習過程中所表現出來的精神風貌。良好的學風，為提高學生學業提供有利環境。高等教育大眾化后，學生規模擴張迅速，辦學規模的擴大，帶來生源質量的下降，影響校風校紀。市場經濟下，更多的教師忽視教學，只顧個人前途發展，影響了學校聲譽。掛科預警機制的建立，既能夠在一定程度上端正教師教學態度，也起到約束學生隨性行為，提高學生主動性，進而樹立良好的校風校紀。

(三)大學生掛科預警機制符合國家人才培養需求

一個國家綜合實力的較量歸根結底是人才的較量。國家興盛，人才為本。高校作為人才培養的重要基地，應以國家需要為根本，培養高素質、高層次的創新性人才。建立掛科預警機制，可以引導學生良性發展，樹立責任意識，培養自覺性，提升文化素養，成為合格的國家棟梁。

二、公共管理類專業學生掛科問題分析

(一)公共管理類學生掛科現象分析

本文選取公共管理類學科的行政管理、公共事業管理、國際政治三個本科專業，學生考試掛科情況一直比較嚴重，影響了學生的畢業、考研和就業。從教學管理系統中導出的數據經過加工后可以看出，自2007年至2013年，共有86門課程3591人次出現不及格現象。通過對這些課程進行統計分析，找出其中的規律，建立起相應的預警機制，對學院的教學管理和學生管理工作具有一定的現實意義。對各學年的成績進行預處理后，得到不及格課程的數據，從中選取了不及格課程出現的頻率和掛科人數兩個指標，運用統計分析軟件SPSS20.0進行分析。依據頻率和掛科人數兩個指標，可以將不及格課程分為兩大類，其中，第一類(A)中有76門課程，平均掛科人數3.04人，頻率為1.91次。第二類(B)中有9門課程，平均掛科49.22人，頻率為6.44次。很明顯，7年來，三個專業學生的重點掛科課程只有9門，這9門課程幾乎每年都有相當比例的同學不及格，應該重點關注?？梢郧宄乜吹紸、B兩大類課程的指標分布情況。A類課程不及格的頻率低，并且相對集中。進行細化分析，其中又可以分為不同的情況。第一種情況(A1)占大多數，出現的頻率低，掛科人數很少。第二種情況(A2)，出現頻率低，但是掛科人數多的課程，通過對比加工后的數據，可以看到主要有:城市財政學、應用文寫作、資產評估、大學美術、鄧小平理論與“三個代表”等幾門課程。第三種情況(A3)出現的頻率高，掛科人數也比較多，有趨向于B類的趨勢，主要有軍事理論、體育、計算機應用基礎、法律基礎、公共事業管理概論五門課程。B類9門課程出現的頻率高，掛科人數也很多，其中有一門課程(B1)微積分掛科人數尤其多。B類的其他7門課程(B2)是:數據庫應用基礎、西方經濟學，概率論與數理統計、大學英語、統計學、線性代數、會計學、中國稅制。

(二)公共管理類學生掛科原因分析

我們在建立預警機制的過程中可以有針對性地進行防范。對A1類課程，可以作為小概率事件處理。對A2類課程，7年中的掛科頻率很低，而掛科門數較多，掛科的原因主要可以歸結為教師授課方式或者批改試卷的嚴厲程度，與教師個人的因素有很大關系?？梢詮膶W院的角度對教師進行引導與溝通。對A3類課程，有掛科人數和頻率增長的趨勢，從課程性質看主要是公共基礎課和學科基礎課，主要集中在大一、大二。從近幾年學生座談會的反饋情況來看，大一、大二的學生上課確實存在一些問題，學生參加的社團太多、學生活動太多，已經影響了第一課堂的教學，應該引起足夠重視。B1類課(微積分)7年的掛科人數達到了100人，用指數平滑法進行時間序列分析。自2003年至2007年，掛科人數一直較多，并且每年遞增，2008學年人數減少，是因為2007級本科生只有兩個班，學生總人數較少，從曲線看2009年以后掛科人數雖然少于2007年，但仍有上升的態勢。調查發現，造成這種結果主要有兩個因素:微積分是全校的公共課，一直是大課堂授課，教師資源缺乏，課堂效率比較低，任課教師布置作業也極少。學生方面課堂消極情緒比較嚴重，課余時間缺少正確的學習方法。建議與數學學院溝通的同時，做好學生的引導工作。鼓勵學生主動與教師溝通，自學方面可以采用小組討論的形式互相交流，共同提高。B2類的課程大部分是全校的基礎課程，外院給我院上課的師資配備存在一定問題，需要得到大力協調。建議由學院成立本科生課程協調小組，與開課學院和教務處進行溝通協商，同時進行學生滿意度調查問卷，對講課過程中有問題的任課教師進行臨時替換。關于學生成績掛科的問題，還有一部分沒有從數據中反映出來，主要是大三、大四的專業課，看似沒有掛科，其實學生的上課情況不是很理想，特別是到大四以后，大部分學生上課很少了。本院教師對學生或多或少的關照才使一部分同學勉強及格。

三、建立學生掛科預警機制的建議

建立學生掛科預警機制的目的是為了將以往的“事后懲罰型”方式轉變為“事前預防型”方式，提高人才培養質量，為學生個人發展、學校校風建設奠定基礎，避免學校與學生之間的不穩定因素發揮作用。建立學生掛科預警機制應該堅持可操作性與科學性，調動學校、學院、教師和學生四方的力量共同配合，發揮應有作用，保證學生成績的正常。通過對我校公共管理類學生掛科問題的分析，結合學生學籍學業管理的工作方法，提出三點建議。

(一)構建多元主體體系，明確職責，發揮作用

掛科預警工作是一項長期性、動態性的工作，需要學校、學院、教師和學生個人的密切配合，協同完成。對此高校應出臺書面的掛科預警機制文件，明確掛科的懲罰措施，根據嚴重程度，設立掛科級別，并與學位掛鉤，以此作為警戒。同時，學校在師資力量配對的過程當中，應該綜合考慮各學科專業的特點，有針對性地配置相應的公共基礎課教師，以達到教師與學生雙方的認可。學院作為與學生最直接聯系的主體，在預警過程中，應發揮重大作用。針對不同年級差異，制定人性化的培養方案。比如，課堂學習盡量安排在大一、大二、大三中，大四以社會實踐、升學、畢業為主，避免大四學生多手抓，增加掛科概率。此外，學院的輔導員、班主任也應時時關注學生的學習動態，對有困難學生逐個對話，提供相應幫助。授課教師在預防掛科過程中，起到關鍵作用。教師應秉持認真、負責的心態，針對不同專業學生“因材施教”，設定不同的標準，不同的教學方式和不同考核方式。在教學過程當中，避免“只管課堂、不管課后”的現象發生。學生作為事件的主體，需要配合學校、學院、教師的安排，完成學生的本職任務，合理安排學業、實習、實踐的時間。

(二)建立基于過程化動態管理的掛科預警機制

掛科預警機制的設立可過程化動態管理，設立入學預警、選課預警、日常學習預警。

1.入學預警。

學?？赏ㄟ^招生簡章、錄取通知書、新生見面會、校園網路等途徑在學生正式上課之前，講解高校的課程完成要求和培養方案，形成學生和學校之間的信息溝通反饋體系，提早讓學生做好思想準備。

2.選課預警。

學校應在學生選課時，通過教務系統對課程大綱、課程難易程度、課程完成要求、任課教師進行基本介紹，提前告知學生相關信息，使學生在學習過程中就有所側重，選擇自己感興趣的并且有把握通過的課程，做到合理分配學習時間和精力。

3.日常學習預警。

制定嚴格的考勤制度，根據學生考勤、作業、課堂表現情況，有針對性地成立學習幫扶小組，學習好的學生定期指導學習困難學生。將學習有困難的學生告知家長，由校方和家長共同協商幫助。

(三)堅持重點預警與全面預警相結合，突出重點預警